党的十九大,习近平总书记首次提出乡村振兴战略,乡村要振兴,教育必先行,高质量的乡村教师队伍是振兴乡村教育的关键。近年来,为改善乡村教师队伍质量,促进乡村教育发展,助力乡村振兴,国家先后颁布了一系列关于教师教育振兴和优秀乡村教师培养等政策。地方师范院校作为面向地方培养乡村教师的主体,如何完善地方师范院校师资培养体系,培养时代发展需要的、适应乡村的、高质量的师范生,已成为地方师范院校亟需解决的问题。本研究以文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以广西H学院为例,分析地方师范院校支持乡村教育的现状,探索当前地方师范院校支持乡村教育师资培养存在的问题,针对存在的问题提出优化策略。研究分为五个部分第一部分为绪论。首先对论文的研究背景、研究目的与意义、研究方法和思路进行说明,其次通过对国内外关于乡村教育的研究、地方师范院校支持乡村教育的研究、地方师范院校师范生培养模式研究,地方师范院校师范生培养课程等方面研究进行梳理和分析,并对研究内容、研究方法与研究思路进行阐述。第二部分首先对地方师范院校、乡村教育、师资培养与支持进行概念界定,其次是本研究的理论基础,主要借助了高校职能理论与人的全面发展理论。第三部分是地方师范院校支持乡村教育师资培养的现状调查。首先对H学院小学教育专业人才培养从培养方式、培养目标设置、课程设置现状、教育实践安排、培养模式以及毕业生就业情况进行文本分析,其次是调查设计部分,对研究对象的选定、调查问卷与访谈的设计及调查实施进行说明。最后是对调查结果的分析观察H学院师资培养的具体情况深入分析调查的结果,了解H学院生源及报考动机情况、职业认同情况、培养目标掌握情况、课程设置情况、教育实践情况以及教师职后培训情况。第四部分分析地方师范院校支持乡村教育师资培养存在的问题:政策引导力度有待强化,考核录取制度有待完善,培养目标定位存在偏差,宣传有待加强。课程安排欠科学即“多”而不“精”、重知识轻素养,缺乏乡土性。教育实践内容及比例待改进,缺乏乡村化。协同培养机制不够完善,三方主体权责不够清晰,教师职后培训体系待完善。第五部分在获得调查数据与分析结论的基础上,针对地方院校支持乡村教育师资培养提出优化策略。第一,加强政策引导,优化报考录取环节,强化选拔机制,促进学生对教育专业的认识,转变报考动机,提高生源质量。第二,明确培养目标。明确学校培养目标定位,加强培养目标宣传力度,深化培养目标认识。第三,完善课程体系,整合课程内容,优化课程结构,增加课程乡土性。第四,加强教育实践,改进实践比例与内容,提高教育见实习的乡村化。第五完善协同育人机制,明确高校、政府、基础教育单位三方责任,完善教师职后培训。