教育惩戒是一种必不可少的教育手段,不仅有利于维持正常的教学秩序,还能矫正学生的不良行为,促进学生健康成长。但在如今重成绩而轻素质的大环境下,教师在实施教育惩戒时容易忽视对学生个体的关怀,这对学生的全面发展具有很大影响。通过阅读资料,笔者发现诺丁斯的关怀理论对教育惩戒具有一定的指导意义。本研究在关怀理论的基础上,分析了教育惩戒的两个重要主体,即关怀者与被关怀者,在教育领域中分别对应教师和学生。关怀理论下的教育惩戒强调以接受为前提、以情理为核心、以行动为关键、以反思为保证。在关怀理论视角下,教育惩戒具有关系性、连续性、情境性的特征。而后再次阐释关怀理论与教育惩戒的之间的联系,肯定了关怀理论对教育惩戒的指导意义。在相关理论明晰后,本文以诺丁斯的关怀理论为指导,以S市三所小学的教师及学生作为调查对象,通过问卷调查、访谈等方法,从专注、尊重、负责、理解、帮助、包容六个维度调查小学教师实施教育惩戒的现状。调查发现,教师对自身教育惩戒中的关怀的认知与学生的感知存在偏差,教师在教育惩戒中融入关怀的实施情况并不理想。主要表现在以下四个方面:教师对自身关怀认知程度偏高,学生并没有在教育惩戒中感受到相应的关怀;包容维度偏差最大,即教师对学生在很大程度上缺乏包容性;教师卷中尊重、理解维度偏高,学生卷则偏低,说明教师在尊重、理解学生方面存在不足;教师惩戒方式不当,存在惩戒弃用现象。另一方面,教育惩戒后小学生的回应状况不佳,主要表现为学生缺乏回应意识,学生回应方式模糊。此外,教师在实施教育惩戒方面缺乏外部环境的有力支持,如学校教育惩戒制度不健全,缺乏关怀环境,以及家长对教师实施惩戒缺乏理解。最后,根据调查的情况,本文从教师、学生和外部环境三个方面提出以下改进策略:首先,教师应加强关怀理论的学习,树立关怀意识;转变教育惩戒观念,掌握关怀艺术;优化教育惩戒方式,提升关怀意蕴。其次,应培养学生感知、接受并回应教师关怀的意识和能力,建立关怀的良性循环。最后,在外部环境层面,学校应加强教育惩戒的制度建设,构建关怀型校园,同时帮助教师促进家长对教育惩戒的理解,形成教育合力。