追求崇高的人生境界,过有境界的生活是人的理想追求。在物质至上、道德缺位的年代,对于崇高人生境界的追求具有重大的时代意义。崇高人生境界的实现与教育境界有着密切的联系。只有高境界的教育才能培养出高境界的人。境界在人文社科领域占据着重要的地位,已成为哲学、宗教、美学、艺术等领域的核心议题。然而,教育领域对于教育境界的研究十分匮乏,这可能导致人们对教育问题缺少宏观的、整体的思考和把握。面对新时代对教育发展的诉求,急需加强对教育境界的研究,以提升教育的境界,最终实现人的境界的升华。教育境界是指人所从事的教育活动达到的境地和程度,是人在追求教育的发展过程中,在探索与反思教育的意义和价值中,经过教育历史积淀、现实社会环境和教育实践活动的反复作用,而逐渐形成的一种教育活动的存在状态、水平与高度。它具有体悟性、实践性、超越性和导向性等特征。在人类教育发展史上,不同的历史时期呈现出不同的教育风貌,有着不同的国家办学特色,产生了不同的教育思想,这都反映出不同的教育境界样态。通过对历史发展进程中教育境界样态的考察发现:教育境界的发展是逐步提升的,它是多种因素共同作用的结果,它反映了人们对美好未来、美好生活的不断追求。教育境界对于教育的发展、人的发展以及社会的发展都具有重要的价值。对于教育发展而言,教育境界决定了教育的高度、深度和广度,决定了教育的尊严与信仰,决定了教育的智慧与理想,也决定了国家教育精神的形成与建构。对于人的发展而言,追求有境界的教育有利于人的全面发展和个性发展,有利于提升人的境界,也有利于国民性的塑造。对于社会发展而言,追求有境界的教育可以促进社会和谐发展,促进社会的转型与变革,促进社会境界的提升以及促进学习型社会的建构。从当前教育所面临的问题来看,教育正承受着功利化的宰制,教育信仰的缺损,德育的低效以及教育审美的迷失。这些教育现实问题实际上是教育境界的迷失问题。教育问题是从事教育活动的人的问题,它与办教育、管理教育、开展教育活动的人的视野密切相关。教育决策主体、办学主体、管理主体、教学主体等,深刻地制约着教育活动的境界。教育问题的实质是教育的境界问题。教育境界的问题表现为:人类视野与全局观念欠缺,长远战略规划和创新意识不足,教育智慧匮乏,超越意识不足,教育中存在不良观念问题等。时代状况、现实生活、文化与制度、偶发事件以及教育主体素养等多种因素影响了教育的境界。基于对人与社会的终极关怀,教育境界的理想追求包括教育的育人理想和社会建构理想。教育的育人理想是培育有境界的人。有境界的人是人发展的一种理想状态,主要包括自由之人、文化之人、博爱之人、强健之人与智慧之人。教育的社会建构理想是建构有境界的社会。有境界的社会是社会发展的一种理想状态,主要包括正义之社会、民主之社会、法治之社会、文明之社会与幸福之社会。教育的育人理想和社会建构理想是内在统一的,只有育人理想的实现,才能构建出理想社会。同时,理想的社会又为育人理想的实现奠定了坚实的社会基础。提升教育的境界,实现教育境界的理想追求,首先要培育有境界的教育主体。教育主体是决定教育境界提升的关键所在。要培育有境界的教育主体,需要注重自我修炼,过有境界的教育生活,树立批判精神,丰富生活体验,在行动中提升境界。其次,营造教育境界提升的社会环境。没有良好的社会环境,教育境界是很难获得提升的。营造良好的社会环境需要加强民主政治建设,促进经济的可持续科学发展,注重文化的继承、借鉴与创新,健全法制,创设良好的社会舆论等。最后,要通过开展境界教育来提升教育境界。开展境界教育应遵循理论与实践相结合、理想与现实相结合、普遍性与个别化相结合等原则,其开展路径包括发挥榜样示范的作用,通过案例进行引领,在情境中陶冶与升华,在活动中践行等。