随着中国和世界各国越来越多的文化融合，中国人学习英语的需求也变得越来越迫切。作为一个享受高等教育的群体，中国大学生理应、而且正处于英语学习潮流的峰头浪尖。然而，尽管每个人都能认识到英语学习的重要性和必要性，英语学习中某一领域的困难却削弱了他们学习英语的兴趣和信心，那就是‘词汇’。英语的词汇不仅数目庞大，而且无论在音、形、义等方面都与汉语截然不同。而词汇是任何一门语言的基本组成部分。词汇学习的好坏直接影响着语言学习的其它方面。 尽管词汇学习困难重重，但还是有一部分学生的词汇学习成绩远胜于其他人。那些词汇学习成绩较好的学生是否运用了一些成绩较差的学生不用或不常用的词汇学习策略? 老师在英语课堂教学中能否融入这些策略以提高学生策略运用的能力进而提高词汇学习成绩?本研究从以下三个方面入手来解答这些问题： (1)中国大学生总体英语词汇策略运用情况如何? (2)好生和差生在英语词汇策略运用上有何异同? (3)不同的词汇策略和词汇成绩有无相关性? 本研究涉及58个变量，分为13类不同的策略。这13个策略可归为元认知层面和认知层面。认知层面又分为记忆策略、处理生词策略和记笔记策略。本文研究工具包括问卷调查、词汇测试和面谈；研究样本为上海大学95级春季班本科45个非英语专业的学生，有效试卷为40份。通过对采集的数据进行分析，本次研究得出以下结论： 首先，大学生总体英语词汇学习策略运用情况为：在元认知策略层面，大多数学生频繁地使用选择性策略进行词汇学习。其次为计划，大约有一半的学生能够对词汇学习进行计划。而对词汇学习进行复习和自我评估以及自我管理的学生则较少。在认知策略层面，大学生整体上喜欢语境策略中的词语固定搭配和泛读；口头重复；笔头重复；词形构造；回答老师提问来激活生词；英汉双语词典；猜词和记笔记策略。而语境策略中的运用造句来记忆生词；分类；听力重复；自学词形构造规则；与外国人和同学交流以激活所学词汇，以及联想则不太为学生所使用。 其次，好生和差生在英语词汇学习策略运用上的异同为：在元认知策略层面，他们之间的显著性差异在于好生更频繁地使用自我评估以及‘在重要词语下划线’的选择性注意策略；好生和差生在‘只在考试前复习’这一技巧的运用上也存在着较大差异，差生更倾向于只在考试前复习学过的词汇。好生和差生都较多使用选择性注意以及购买词汇书籍进行自我管理，也能在一定程度上制定并坚持词汇学习计划。他们较少使用复习和自我评估、阅读英语课外读物以及收听英语广播、收看英语电视或录像来进行词汇学习。在认知策略层面的记忆策略，好生和差生在两个方面存在显著性差异，即好生更倾向于根据整篇文章的语境学习词汇，而差生则更喜欢笔头重复。在相似性上，好生和差生都不喜欢听力重复和做练习重复、分类、联想以及通过和外国人交流或在大脑中想象对话来击活所学词汇。他们喜欢口头重复和课堂上回答老师问题时运用所学词汇。在处理生词策略和记笔记策略方面，好生和差生之间不存在显著性差异。 最后，大学生所使用的英语词汇学习策略和词汇成绩的相关性如下：在元认知策略层面，复习和自我评估策略和词汇成绩有显著的正相关性，其次为计划。而自我管理和选择性注意和词汇成绩的相关性不强。在认知策略层面，语境策略(尤其是在阅读中学习新词)，语义联想和猜词和词汇成绩有显著的正相关性；相反，重复和记笔记和词汇成绩呈现负相关性，特别是笔头重复。其它一些策略，如分类，词形构造分析，击活，语音和词形联想以及查字典和词汇成绩没有明显的相关性。 以上研究的结果对词汇教学的实践和理论都有一定的借鉴和指导意义。正如研究结果显示，学生总体上运用多种多样的词汇学习策略。有些策略证明比另外一些更为‘有用’。但是并不能据此就完全摒弃一些不太‘有用’的策略转而去求那些与成绩相关性高的策略。因为正如Ellis(1994)所指出的那样，程度较高的学生之所以采用某些策略只因为他们程度较高。所以较为稳妥的方法应为教师自己首先学会各种策略的运用和评估办法，然后把这些策略融于日常课堂教学中，使学生能够通晓这些策略并结合自身学习程度和习惯决定适合自己的策略进行词汇学习。