学习是每个人都要面临的任务，而英语学习更是中国学生不可避免的必修科目，学好英语对人们升学和工作都有很大的影响，因此，如何学好英语长久以来都是人们互相探究的问题。可是，英语学习绝对不是仅在课堂里就能完成的学科，在结束了学校的学业之后，许多人都还在继续深造，尤其把很多时间和精力都放在了学习英语上面。为使学生成为独立、自主、有效的学习者，培养学习者使用各种学习策略一直是学者们研究的课题。事实上，很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想，最根本的原因也是因为没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。而成功的英语学习者却能吸收和运用适合自己的英语学习策略，这也是英语成功者与不成功者之间较大的区别之一。 在英语学习中，词汇学习是非常关键的环节之一，词汇量的大小直接影响到交际的成功与否，但是词汇学习却总是令英语学习者们烦恼不已。他们始终在寻找最佳的词汇学习策略，但很多人仍然使用死记硬背的记忆方法。这篇论文的研究目的就是探究语言学习策略的背景、定义和分类，进一步验证学习策略的作用，并把不同的策略应用于英语词汇上，通过比较成功者和不成功者在策略选择上的差异，总结有效的英语词汇学习策略，为广大的英语学习者提供一条成功之路。 对于语言学习策略的定义和分类，目前学术界还没有明确的界限。本文将介绍各学者不同的见解和主张，采取Ellis的定义方法，并以OMalley and Chamot(1990)的分类为基础，讨论英语词汇学习策略的应用。根据OMalley and Chamot的分类，词汇学习策略分为三类：元认知策略，认知策略，社会情感策略。本文调查了上海大学二年级学生词汇策略的使用情况。把受调查的78名学生分成两类，一类是英语学习成功者，另一类是不成功者。通过比较这两类学生的策略使用情况，找出各自的特点，总结成功者的词汇学习策略，并对有效的策略作了进一步的说明和论述。 研究发现：(1)学习者在词汇学习方面分别运用了元认知、认知和社会情感策略，但成功者使用的策略较多。(2)在元认知策略方面，成功者较多使用“词汇选择”和“学习自主性”策略。(3)在认知策略方面，不成功者使用的策略甚至比成功者多，但是成功者的“词典”策略运用的远比不成功者多。(4)社会情感策略在词汇学习上普遍应用地较少，尤其是不成功者的使用频率很低。比较而言，成功者更大胆和自信地使用社会情感策略，并敢于使用这些策略学习新的词汇。 通过对数据的分析，本文得出了以下启示：学习者应使用更多的元认知策略来调控词汇学习；学习者应避免使用枯燥的策略，而多运用各种灵活的策略来记忆词汇；教师应鼓励并引导学生使用各种词汇学习策略，注重策略的指导和培养。 全文共分成五个部分： 第一章简要介绍了文章的研究目的和结构安排。 第二章回顾了语言学习策略的相关研究，介绍了学习策略的各种定义和分 类。 第三章详细阐述了研究目的、实验对象、方法、步骤，并分析了数据，得 出研究结果。 第四章描述了各类学习策略在词汇学习上的具体应用，介绍了成功者常用 的策略。 第五章总结了研究成果，提出本研究的一些不足之处和深入研究的建议。