随着数学课程改革的不断深入,对于课堂教学中的过程性评价越来越重视,书面化的指导在最新版数学课程标准中有所体现,与之相关的研究也成为目前的一个趋势,而其中教师课堂教学反馈行为作为课堂必不可少的部分,也是学生获得教师信息的主要渠道,一方面学生接受知识技能层面的信息,另一方面接受在教师反馈过程中语言与体态包含的精神层面信息,所以高效的课堂教学反馈对于学生的全面发展有着至关重要的关联作用,结合目前的研究现状,本文选择高中阶段,对于数学教师课堂教学反馈行为进行研究,希望通过本研究得到一些启示,旨在提高教师的课堂教学反馈能力,改进教学。根据研究问题,通过文献调查以及课堂录像观察,前期制定课堂观察量表,选取专家型教师和新手教师各三位,利用同课异构对教师课堂进行实时录像,反复观看并记录下教师的课堂反馈行为,利用定性与定量相结合的方法,分别对于教师反馈对象、反馈性质、反馈时机以及反馈的具体行为进行具体分析。本研究得到以下结论:(1)专家型教师课堂教学反馈行为具有以下特征:善用课堂教学反馈,反馈行为多样化;课堂反馈覆盖面广,反馈对象具有全体性;教师课堂教学反馈以肯定学生为主;教学重视过程性评价,引导性反馈较多;重视书面反馈,重难点突出;反馈指令及时、准确。但专家型教师在教学观念上传统性较强,因而,建议专家型高中数学课堂教学中增加设备反馈的多样性,丰富反馈方式;教学观念转变,增加转问反馈。(2)研究反映出新手教师存在的一些问题:过于强调教学任务,重结果,轻过程;反馈主观性强,缺少换位思考;反馈简单,以重复学生答案为主。因而,建议新手教师在高中数学课堂教学中明确反馈在教学中的作用,加强反馈意识;增加过程性反馈,不要过于强调教学任务;积极提供反馈行为,重视学生情感态度的培养;减少对于设备反馈的依赖,适时与书面反馈配合;合理利用追问反馈和转向反馈。(3)高中数学课堂教学反馈行为应注意:新授课中多提供引导性反馈,以解释、追问、重复问题、书面反馈为主;复习课中多提供肯定性反馈,以转问、追问、强口头反馈为主;习题课中强口头反馈、追问、解释、设备反馈和书面反馈相结合为主。