从新课程改革开始,国家就提倡培养学生科学素养为基本要求,科学素养要求学生不仅要了解科学知识,了解科学的研究过程和方法,更要了解科学技术对社会对个人产生的影响;对于化学来说,科学知识技术对个人的影响就是化学观念,观念为本的教学重视学科思想的形成,重视知识对人所产生的影响,思想是行动的先导,学科思想让学习者成为一个富有想象力,创造力的人。论文选择“促进初中化学基本观念的单元设计实践研究--以微粒观为例”以期望能探出一条构建学生化学观念的路径范式,供每个教育者参考。因此本研究内容在总结和梳理前人研究的基础上,进行了以下探究:（1）结合文献综述情况,根据王磊和毕华林的教学设计模型,提出促进初中化学观念建构的单元设计,并将其注入课堂的教学设计中,本文选取了微粒观作为例子进行实践;（2）根据辛本春对微粒观构建的层次理论,并按照教材单元内容的特点,将微粒观在初中阶段的构建重新细致划分为三个阶段:宏微观联系--认识物质的微观本质--认识物质变化的微观本质,并在系统论、建构主义理论和认知结构理论的理论指导下,完成了这三个阶段融合在每个单元中的教学分析;（3）根据文献分析结合自身的教学经验,提前设计教学策略,完成了“物质的奥秘”“自然界中的水”“化学方程式”三个单元的单元设计,并在该单元设计的指导下完成了以“分子和原子”“化学式和化合价”“质量守恒定律”三个课题为例的课时设计;（4）设计了能有效评价的阶段测试卷,从而完成对微粒观的系统性建构。本研究主要采用了文献分析法、教学案例分析法、访谈法、考试方法、对比实验法等,以此对比传统教学设计与单元设计对于促进观念建构的实践效果。研究结果主要体现在以下四个方面:（1）从实践案例来看,单元设计符合观念建构的阶段性特点,不仅便于日常教学的实施,更便于教学过后的评价,同时更有利于从整体上把握微粒观的构建。（2）从阶段测试结果可知,微粒观的单元设计有利于构建学生宏微观的联系,认识物质的微观本质以及物质变化的微观本质。（3）从学生访谈结果可知,与普通的教学设计相比,微粒观的单元设计提高了学生对知识的迁移、应用能力。（4）从学生化学成绩可知,相比普通的教学设计,微粒观的单元设计能改变学生的化学学习成绩,教学效果更显著。根据实践结果,提出了一些对观念建构具有指导意义的建议:（1）基于观念的核心知识,找到入点和出点。（2）宏微观联系:具体表现为宏观辨识,再微观探析。（3）结合三重表征:宏观-符号-微观进行建构。（4）结合新授课和复习课两种课型的特点,进行系统性观念建构。