《大学英语课程要求》（2007）指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”因此本研究旨在对影响大学英语自主学习的心理机制之一的元认知策略进行研究，分析其对西北农林科技大学非英语专业本科生的英语自主学习的影响，以达到提高学习者英语自主学习能力，为终身学习奠定基础，实现教育的最终目标。本研究通过调查学生的元认知策略使用情况和英语自主学习意识、能力现状，以发现二者之间的相关性及互动关系。并以此为依据希望寻找出一条适合农林院校学生的策略培训模式和可行性方案，为我校的英语网络教学改革提供参考依据，并能为提高学习者的英语自主学习能力、英语学业成绩及语言综合应用能力提供参考依据，这正是本研究的目的所在。本研究的主要内容包括：1）西北农林科技大学非英语专业本科生元认知策略使用总体情况和英语自主学习能力现状；2）英语四级高分组和低分组学生的元认知策略使用频率和自主学习能力有何不同；3）学生的元认知策略使用频率，自主学习能力和英语学业成绩之间的相关性；4）元认知策略和自主学习能力对英语学业成绩的影响及预测度。本研究以2009级151名西北农林科技大学非英语专业本科生为研究对象，采用量化与质化相结合的研究方法。首先采用调查问卷的形式收集数据，对所有研究对象的元认知策略使用情况和英语自主学习能力进行调查；其次通过对其中15名研究对象跟踪访谈和个案研究探讨其元认知策略使用频率对英语自主学习能力的影响及二者的内在联系；然后收集所有研究对象的英语四级考试成绩作为学业成绩。最后运用SPSS16.0对所有量化研究的数据进行描述分析、独立样本T检验、相关分析和多元回归分析。通过探讨元认知策略的使用频率、英语自主学习能力和英语学业成绩之间的相关性，及元认知策略使用和英语自主学习能力对英语学业成绩的影响以验证元认知策略的效力。研究结果如下：1.描述分析表明，研究对象的元认知策略的使用频率和英语自主学习能力目前都处于中等水平，即元认知策略总体使用频率较低，自主学习意识比较淡薄，自主学习能力不高。其中自我管理策略使用频率最低，对教师的依赖程度最高，这也直接证明研究对象的英语自主学习能力不强。2.独立样本T检验结果显示英语四级高分组和低分组学生的元认知策略使用频率和英语自主学习能力都有显著差异。高分组学生较低分组学生使用元认知策略较频繁，英语自主学习能力较强;对老师的依赖程度也明显低于四级低分组学生。3.由相关分析可以看出，元认知策略使用频率与英语自主学习能力和英语学业成绩都呈显著的正相关关系；同时对教师的依赖程度与英语四级成绩呈显著的负相关，这说明英语四级成绩越高对老师的依赖程度越低，自主学习能力越强。4.多元线性回归分析显示，元认知策略和英语自主学习能力是英语学业成绩的两个有力的预测变量，其中，自主学习能力是英语学业成绩的最强有力的预测变量。因此，提高学习者的元认知策略使用频率能够达到提高自主学习能力和英语学业成绩的双赢目的。访谈结果与定量研究结果基本吻合，大多数受访者认为学习策略和元认知策略与英语自主学习有关,自主学习能力会影响他们的英语学业成绩。研究结果表明，在未来的教学中，有必要对该校的非英语专业学生开展科学的学习策略培训，尤其是元认知策略的培训，帮助学生树立正确和积极的学习观念，以有效地改进学习方法，提高他们的英语自主学习能力和学业成绩。