【摘 要】
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本文通过文献研究的方法,梳理了汉语情态补语句已有的研究成果。着重考察了对外汉语教学中,情态补语句的研究情况以及情态补语的教学设计。通过对文献、教学大纲以及常用对外汉语教材的对比分析研究,总结出对外汉语教学中常用的5类汉语情态补语句。运用构式-语块理论对“V/A+得+情态补语”这一构式进行了研究,讨论了进入该构式的限制性条件,根据构式语义的不同将5类常见汉语情态补语句分为评价句、描写句和陈述句,运用
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本文通过文献研究的方法,梳理了汉语情态补语句已有的研究成果。着重考察了对外汉语教学中,情态补语句的研究情况以及情态补语的教学设计。通过对文献、教学大纲以及常用对外汉语教材的对比分析研究,总结出对外汉语教学中常用的5类汉语情态补语句。运用构式-语块理论对“V/A+得+情态补语”这一构式进行了研究,讨论了进入该构式的限制性条件,根据构式语义的不同将5类常见汉语情态补语句分为评价句、描写句和陈述句,运用“构式-语块”教学法对其分别做了具体的教学设计。为检验其是否对留学生学习情态补语有所帮助,我们找了4位留学生采用实践体验法实施了教学,教学前后分别采用测试卷进行了测试。最后,我们得出如下结论:(1)基于构式语法理论:分析得出“V/A+得+情态补语”句3类构式义,即描写、陈述和评价;(2)基于“构式-语块”理论:分析得出“V/A+得+情态补语”句3类构式所对应的语义配置及构式语块链;(3)基于“构式-语块”教学法对“V/A+得+情态补语”句对外汉语常用5类情态补语句分别做了详细的教学设计;(4)实施教学,教学前后的测试表明:在“构式-语块”理论指导下的教学效果较好,能够帮助留学生更好地掌握汉语情态补语句的用法。
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