矢量三角形在动态平衡问题中的应用

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教学的本质是学,教要转化为学,教学从“教”转变为促进学生的“学”,学习要与学生的生活、经验与情感紧密相连,与学生的生命过程相碰撞.而比喻是运用想象,将人、事、物相互比拟,借以类推事物、萌生见解或观念.教师在教学活动中选用恰当的比喻来说明抽象的概念、原理或启发学生思考问题,这种教学法可以化抽象为具体、化深奥为浅显,克服认知过程中存在的困难,启发学生积极思考,训练培养学生的思维能力,使科学知识形象化、
探究常被解读为“探索研究”,这不仅符合字面理解,也能帮助人们迅速掌握科学探究的真实含义.从人类发展的角度来看,探究其实近乎于一种本能,当人们身处未知世界时,会自然地有一种探究的欲望,正是这种本性驱动了社会的进步.因此,科学探究被赋予了很高的价值,新课程改革也将其当成教学方式与教学内容.同时,当人们系统、科学地认识、研究科学探究本身时,科学探究又被认为是一种“系统的调查研究活动,以发现并描述自然界的
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一个物体在几个共点力作用下如果保持静止状态或匀速直线运动状态,我们就说这个物体处于平衡,处理这类问题的核心是这几个力的矢量和为零.这里我们把力的矢量和为零称力的平衡,力是矢量,位移、速度、加速度等物理量也是矢量,有许多试题涉及到同种矢量之间的矢量关系,如相对运动中,常用到牵连速度,相对速度,当它们的矢量和为零时,笔者称之为矢量“平衡”.  力的平衡中我们经常应用正交分解方法处理问题,而矢量的运算有
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题目 如图1所示,一个质量为m的物块恰能在倾角为α的斜面体上匀速下滑.若用与水平方向成θ角、大小为F的力推物块,使物块加速下滑,斜面体始终静止.试分析斜面受地面的摩擦力的大小和方向.  所以地面对斜面的摩擦力也为零.  当给物块如图1所示的推力时,可以将力F分解到垂直于斜面向下和平行于斜面向下的两个分力.  由以上分析可知,物块受到斜面的支持力和摩擦力的合力仍然竖直向上,所以物块对斜面的合力竖直向
《物理新课程标准》指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情景……”.这不仅体现了“物理来源于生活”的事实,更体现了“从生活走向物理”的教学理念.因此,物理教学只有突出 “生活化”的特点,才能突出物理学的本质,才符合认知规律,才能为学生的综合素质发展奠定基础.  关于物理教学中如何突出“生活化”的特点,本人谈一点粗浅的看法与各位同仁交流,请多多指教.  1