为人师不觉已十余年，有一件事始终不能忘。
　　那是几年前，为了庆祝“六一”儿童节，市里举行“小学生手工制作”比赛，学校要求每班选送五件优秀作品。讲清参赛要求后，我提醒同学们认真准备，争取为班级争光，并特别关照几位优生要精心准备参赛作品。一周后，同学们如期上交作品。数量虽多。但没什么特别出色的。我重点关照的那几位优生的作品也是平淡无奇。看来获奖的希望不大。就在这时，小林举手了：“老师，我也有作品要交，不过胶水还没干，我能不能下午交?”这个小林，其貌不扬，成绩平平，无任何过人之处，他又能做出什么好作品呢?我并不抱什么期望，就随口一答：“你下午想交就交吧。”
　　回到办公室，我马上挑选出五件作品上报给学校，心里终于松了一口气。
　　下午一到校，我就看到小林着急地在办公室门口张望，手里还拿着一件用报纸包着的东西，鼓鼓囊囊的。一看到我，小林献宝似地打开报纸：“老师，你看，我做的‘老鹰’!”我眼前一亮，真是一件好作品：一副用贝壳和树皮粘贴成的老鹰图，特别是老鹰的一双眼睛炯炯有神。作品构思巧妙，做工精细，看得出下了一番功夫。看着小林闪闪发光的眼睛，我真是始料不及。小林像完成了一件大事一样，喜滋滋地放下作品就跑出了办公室。
　　看着“老鹰图”，愧疚、后悔、自责一起涌上心头：我为什么从没想过要等一等小林呢?为什么从没想过他也能做出一件好作品呢?可能，我在用固定的思维、单一的标准和一成不变的眼光看待学生才造成了这样的失误。因为小林成绩平平，在学习上没有什么过人之处，所以我就断定他不可能做出什么好的手工作品，只凭主观臆断就剥夺了小林证明自己的机会。看来，当一个教师思维简单，用单一的标准、静止片面的眼光看待学生时，教育教学的误区就已经不可避免了!
　　我不由想起给学生讲过的一个成语故事：春秋时代著名的木匠鲁班，十分珍视自己的声誉，每隔一段时间，就要从徒弟中淘汰个别“不成器”的人。鲁班徒弟中有个叫泰山的年轻人，看上去不良不莠，技艺长进不大。为了维护“班门”的声誉，鲁班毅然辞掉了泰山。事隔数年，一次鲁班率徒闲逛集市，忽然发现货摊上摆着许多做工讲究的竹制家具，技艺已到炉火纯青的地步，顾客争相购买。一打听，人们告诉他，是鲁班的徒弟——赫赫有名的泰山所做。鲁班大吃一惊，想起当初错辞泰山，深感惭愧，叹道：“我真是有眼不识泰山啊!”
　　长久以来，我们习惯用学习成绩作为衡量学生的唯一标尺，学习成绩好的学生我们想当然地认为他其他方面也一定很好，学习成绩不好的学生我们就认为他在其他方面也一定乏善可陈。我们总在说“没有差生，只有差异”，“没有不适应教育的学生，只有不适应学生的教育”，但在实际行动中我们又总是用固定的标准、静止不变的眼光去对待不同的孩子，我们习惯了造就人才的“模具化”、共性化、统一化，我们忽视了生命形态的独特性，忘却了生命的自由和丰富。
　　苏霍姆林斯基指出，要多一把尺子衡量学生。如果我们都能用心去发现寻找，我们一定会发现孩子的许多优点，即使再差的学生，他都有美好的一面，正如一位教育学者所说的：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生感情的冲动，那么你总该为它是一个蓬勃的生命而讴歌!
　　是啊!如果是在今天，我一定会这样做：
　　“小林，能给同学们讲一讲你做的是什么样的作品吗?”
　　“听起来就是件了不起的作品，老师等着看你的‘老鹰’哦!下午千万记得要带来!”
　　“同学们，小林可真是个小能人啊!让我们把赞美的掌声送给小林!”
　　那时的小林心里该有多美啊!
　　可是，一切都不能重来……
　　我真想对小林说：“对不起，小林，老师真是有眼不识‘泰山’!”
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