一、翻转课堂概述
　　传统课堂教学主要是通过在课堂上学习知识，在课外内化知识，而“翻转课堂”则完全颠覆了传统教学模式的结构，学习知识在课外，而内化知识在课堂。在翻转课堂模式下，学员在课前进行自主学习，有利于学员自主学习能力的培养；课堂上，教员有更多的时间参加学员的学习探讨，根据具体情况了解回答学员在学习过程中遇到的问题。
　　随着计算机信息技术的不断发展，充分利用好现代化技术手段，对学员学习显得尤为重要，也是教育改革和发展方向的必然趋势。目前，在计算机信息技术快速发展的大背景下，我们作为士官教育工作者必须与时俱进，深入学习先进的教学理论并实施翻转课堂教学，致力于逐步探索出适合士官学员的新型教学模式。而翻转课堂要求教员由“知识的传授者、课堂的管理者”转变为“学习的指导者、促进者”。
　　二、翻转课堂相对传统教学模式上的转变
　　（一）翻转课堂师生角色的转变
　　在传统课堂中，教员是教学的主体，是课堂教学的控制者，是知识的传授者和灌输者。在翻转课堂中，师生角色发生了转变，教员转变为学习的促进者、课程内容的设计者、学习支持的提供者、学习活动的组织者。学员可根据自己掌握的实际情况自主安排学习，在一种轻松的氛围中进行自主学习。
　　（二）翻转课堂教学流程的转变
　　在传统教学中，学员在课堂学习中通过教员的讲解完成对知识的初步理解，然后通过课后教员布置的作业练习来内化所学的知识。翻转课堂由“先教后学”转向“先学后教”。课前学员自主完成任务，课堂教员对课前学习中遇到疑难问题进行解答。教学流程的改变使课堂时间重新进行分配，教员课堂讲授的时间更少，学员在课堂中相互交流的时间更多。
　　（三）翻转课堂教学理念的转变
　　传统教学模式以教员为中心，忽视了学员的个性需求。翻转课堂教学模式转变了传统教学观念，把尊重学员放在首位，突出学员的主体地位，让学员在民主平等的学习环境中轻松的进行学习，翻转课堂强调学员自主学习能力、合作学习能力和创新能力的发展，学员在高参与度中进行学习，教员教会学员怎样学习。
　　（四）翻转课堂教学资源呈现方式的转变
　　传统课堂中，教学资源主要是教员根据教材制作的课件内容进行讲解。在翻转课堂上，教员提供短小的微课视频，微课针对某一主题进行讲解，学员可根据自身實际情况暂停或重复观看知识内容。
　　三、士官计算机基础课程的翻转课堂
　　将翻转课堂教学模式应用于士官计算机基础课程教学中，既能使学员在课前对所学知识进行初步了解，并在课堂讨论与提问环节解决课前所遗留下的知识疑问，又能通过与同学间的相互探讨，或与教员间的提问和解答，将所学知识掌握牢固，从而激发学员学习的积极性，促使教学效果得以显著提升。
　　（一）利用翻转课堂模式，增加多元化教学方法与内容
　　运用翻转课堂教学模式，不仅仅需要学员进行课前的知识预习，更要确保教员在课前做好充分的备课准备，且通过多元化的教学方法与模式，对学员进行形式多样的计算机基础知识讲解。如教员可将本节课中所涉及到的知识点与衍生理论等，通过微课视频方式，将教学内容在课堂中呈现，或将微课上传到校园网网络教学平台中，而学员通过课前的知识点预习、课堂中的相互讨论和对教员的提问，使自身对知识点做到更深入地了解并掌握。校园网网络教学平台中的课程视频，学员可通过课余时间在课前或课后进行反复观看，从而加深对计算机知识更好的理解。这种方式不仅使教学内容与教学目的有的放矢，更会极大地提升学员的学习兴趣，从而提高教学效率。
　　（二）明确学员的教学主体地位和教员的辅助作用
　　教员应当充分认识自身在教学中的位置，确保学员教学主体地位的同时，明确教员扮演课程引导者和辅助者的角色。尤其对翻转课堂教学模式来说，学员通过课前的自主学习，对计算机知识已经具有一定程度的认知和了解，教员若在课堂中能够引导学员进行计算机相关知识的操作练习，就会促使学员在掌握所学知识的同时，逐渐增强自身的自主学习能力。同时，在课堂中教员还应组织学员对所学知识进行分组讨论，或以小组为单位开展活动。通过活动，使学员能够在掌握计算机相关知识的基础上，加强小组团队协作精神。
　　（三）完善教学评价工作
　　基于翻转课堂的士官计算机基础课程教学改革，课程结束后的评价工作具有极为重要的作用。本阶段中教员可通过特定教学方法的运用，对学员课程知识的掌握程度做出全面地了解，并对所应用到的教学方法做出评价。通过教学评价，教员发现教学过程中存在的问题并加以改进，同时，通过定期对学员进行教学效果调查，将存在于教学中且未能及时发现的问题给予有效解决，从而促使士官计算机教学效果的提升。
　　四、结束
　　通过实施翻转课堂教学模式能够更好的提升士官学员在计算机教学中的参与积极性，促进学员个性化发展，实施因材施教，提高教学中的有效互动，同时在课堂教学中合理安排学习活动，鼓励小组的各个成员积极参与讨论交流，共同达到学习目标。