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【摘 要】 心理学家认为成功100%=智商20%+情商80%。一个人情商的形成开始于幼儿期，形成于儿童期和少年期，成熟于青年期。所以说，情商教育能影响孩子的一生。对于初中阶段的学生情商的培养和提高对其整个求学生涯有着重要意义。结合英语学习的实际，笔者发现经常有学生面临这样的难题：学生聪明伶俐，其它科目都挺好，但是却对英语学习不感兴趣、不用心、不动脑、不交流。这样，成绩无法提高或不断下降。学习英语与学习者的心态、认识、判断、情绪都有很大关系，所以怎样激发学生对英语学习保持高涨的热情、深厚的感情、足够的信心，显得格外重要。本文通过英语教学实践中对提高学生情商因素的一些具体方法的归纳和总结，验证了对学生学习情商的培养和提高的效果。
【关键词】 情商培养 自我认识能力 自我发展能力 人际交往能力 初中英语教学
1. 学生自我认识能力的情商的培养
新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，……”。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是最好的老师，兴趣的培养涉及到很多方面的工作。从学生角度、从教师教学方法及教学艺术等方面都对学生学习英语的情商起着至关重要的作用。因此，作为学生自我认识能力的基础，培养学生学习英语的兴趣，树立对英语学习的信心尤为重要。
1.1 借助多媒体教学手段，创设情境，激发兴趣
现代化教学手段容量大，信息反馈快，能较好地调动学生的学习积极性、激发学生的兴趣，从心理上接受所学的内容。教师应该在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，利用现代化教学手段创设教学情境，始终使学生进入到一种渴求新知识的良好心理状态之中，可以说教师在上课伊始已取得了一半的成功。如：在英语课之前，放一首英文歌曲，歌曲由学生自己提前选择，利用班会等时间由学生对所选歌曲的背景及歌曲营造的意境进行分析，从而刺激学生的视觉、感觉和听觉，鼓励学生的主观能动性，从而促进学生对认知能力的培养和提高。
1.2 灵活运用教学方法
教学方法是多样的，但教无定法，贵在得法，教师只有根据教学内容灵活选用教学方法才能充分调动学生学习的积极性，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。中学阶段英语学习需要有一定的教学时间对所学知识进行巩固，这部分的学习本身略显枯燥乏味。如果只局限于教材的课文、词汇，会使学生对英语产生厌烦的情绪。因此，英语教学应注重知识的引申与联想。
1.2.1 进行分层教学
对于英语水平不同的学生应以不同的方法进行激励，为其带来更多的成就感。在教学中对于学生的及时肯定，可以使其更好地树立起对自己的信心。所以，在课堂问答以及在作业布置环节，需适当调整对学生的要求。新《英语课程标准》中提倡要强调以学生为主体，英语既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异。具体来说，就是课程要具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力有相应的提高，保障学生形成適应时代发展的人格素养。
在课堂上，对于成绩稍差的学生，应当设计难度相对简单的题目。例如在七年级英语教学中，学习关于“What changes would you like to see？”的内容时，对于表达能力较强的学生就可以设置以上的特殊疑问句，让学生用“I would like to see / have...”，然后可以追问“Why would you like to have / see...？ 那么就自然引出“It would be + adj.+ to do...” 的句型。这样就锻炼了学生发散思维的能力，并且激发了学生潜在的语言天赋。而对于基础薄弱的同学就不适合这样的提问。如果学生在回答疑问句有困难时，教师应随机应变，马上把特殊疑问句转化成一般疑问句，如“Would you like to have more computers in our school？” 学生的回答是“Yes”或“No”，自然会跟着老师重述一下所听到的问题。这就充分调动了学生认识和感知的情商因素。同时也让学生不失自尊和信心。
在作业方面，应适当放宽对基础薄弱学生的作业质量的要求。例如：听写十个单词，对于程度好的同学，应达到80%的准确率才是良好;而程度稍差的同学要循序渐进，第一次要求30%，第二次要求50%，每达到一个标准都应给予及时的表扬和鼓励。这样对于学生自信心的建立很有帮助。
1.2.2 实施对学生的多元化评价
新《英语课程标准》中提到，要建立促进学生全面发展的综合评价体系。那么教师在对学生进行评价时，既要看学生的成绩，又要看学生的综合素质;既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程;既要看学生的全面发展，又要看学生某一方面的突出才能和表现。通过教师的动态记录，有的放矢地帮助学生改进学习方法，提高学习效率。对学生在不同方面、不同时期取得的进步和成就要及时给予积极的评价，以激励学生坚定信心，继续努力。
2. 自我发展力情商因素的培养
如何调动学生主观能动性、变被动学习为主动学习是初中生在英语学习中培养自我发展力情商因素的关键。
孔子就曾讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自觉是一种积极向上的生活态度，它能使“要我学”变为“我要学”，自己成为学习的主人，一旦有了自觉性，学生就会心甘情愿、积极主动地去养成良好的学习习惯。这样，教师的工作就能做到事半功倍了。因此，在促进学生的主观能动性、培养自我发展力方面的情商，教师要花费很大的心思。
2.1 课前，积极引导学生自觉预习
在教师授课前，如果学生能够自觉地预习，对所学内容有了整体的了解和把握，上课时就能够游刃有余，有的放矢地学习，从而减少了对学习的恐惧和疑惑。例如：我们本学期运用了导学稿，其中，设计了课前预习部分，学生提前将预习部分完成，上课时的效果非常明显。同时，通过给同学们布置一定的预习任务，如：几个问题、几个单词，或者查阅相关新课的资料等等，都对学生预习能力的培养起到了一定的作用。 2.2 课中，将学生的被动学习引导为主动学习
二十世纪六十年代，西方掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C.Rogers）提出了“以学生为中心”的主张，认为老师的角色只是个“方便学习的人”（facilitator）。目前，世界教育领域也普遍由传统的“以教师为中心”的教育方法转移到“以学生为中心”的教育方法上来。建立“以学生为主体”的英语教学方式，既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索创新，发挥学生的自主学习能力，从而提高学生的自我发展能力。
2.2.1 创设学生自主学习英语的环境氛围
一个充满情趣的优化的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。有情，才能营造和谐、民主、合作和探究的教学氛围;有趣，才能使学生乐学、主动学，激起学生学习的内在动机;有情有趣才能增强对学生的感召力。对于英语教学，机械地学单词、练句型，会引起学生的厌倦情绪。若能把学生生活中的情景搬到课堂上，以真实的生活感染学生，会引起学生浓厚的学习兴致，鼓舞他们学习英语的热情。我现在教的班级，刚接手时学生整体并不是很活跃，缺乏学习英语的氛围。为了调动他们的积极性，我将每堂课都设计了相应的活动。将情景教学融入到每堂课的主题中。例如：当学到“My Favourite Food”时，我相应设计了去超市购物的情景。当学到关于不同城市的主题时，我通过设计角色扮演的小组活动介绍不同的城市。当学习关于环境的主题时，我会让他们想象假设地球上没有了水、没有了森林，人们会怎样。让学生考虑到后果后，再主动认识到今后应该怎么做才能保护环境。在此过程中辅之以制作海报等方式进行宣传展示， 结果发现，有好多平时很内向的同学能够很积极地参与到活动中，而且态度认真。作为教师，对于任何一个积极参与的同学都给予及时的鼓励和赞扬，对于学生保持学习的热情显示了明确的效果。
2.2.2 积极探索多种学习模式
不断探索不同的学习模式，以最大限度地开发学生的自主学习潜能。如：开展探究式学习模式，即学生互相提问，互相解答，并由教师进行指导。课堂教学以学生为主角，开展现疑、析疑、辨疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去體验、领悟和感受，在收获知识的同时获得学习方法。开展互助合作的学习模式：以小组为单位，互帮互助，团结协作;同时，也互相监督，共同进步。既减轻了教师的压力，又有利于学生养成主动学习的习惯，可谓一举两得。
2.2.3 发挥教师引导作用
对于中小学生而言，师长的鼓励、成功的体验是学生自主学习的动力。创造条件、把握时机，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。
2.2.4 发挥团队合作精神
英语教学中离不开学生个体的参与，但是，语言需要交流，因此，在pair work和group work环节，更离不开学生团体的配合。因此，要不断培养学生团队合作的精神。例如：组织小组讨论竞赛、小组表演、小组展示等活动，以体现团队合作的精神。在团队合作的过程中，每个学生都能体会到集体的力量，从而对于主观的参与热诚有很大的促进作用。有利于更好地发挥主观能动性。
2.3 课后，要培养学生质疑的能力
古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出：大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑、敢于质疑，而且善于质疑、习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功;对于那些善于思考、敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。
3. 设置活动促进情商在英语学习中的不断提高
开展与英语相关的文化交流活动，进一步增加学生与他人、与社会交流的机会，是促进学生的英语学习情商不断提高的关键。
人际关系包括在社会交往中的影响力、倾听与沟通的能力，处理冲突的能力、建立关系、合作与协调的能力，说服与影响的能力等等。英语作为一门语言，英语学习离不开与他人交流、合作和沟通。只有通过语言在真实情景中的熟练运用才能达到学习语言的最终目的。那么怎样创造英语的交流环境呢？
3.1 在课内开展英语交流活动
通过组织英语演讲比赛，英语辩论赛等活动，使同学们互相交流、互相学习，树立了学习的信心，同时也会不断提高对语言学习的兴趣。也能够在交流中，减少胆怯心理和对学习的压力。
3.2 丰富课外活动，创设真实的语言情景
组织同学们观看原声的电影节目，逐步培养学生熟悉真实的英语交流情境。例如：前段时间热播的Ice Age， the Lion King等电影，不但能丰富同学们的知识，激发对英语学习的兴趣，而且还能在故事中明白一些生活的哲理。
4. 应用研究的成果
通过以上对情商的培养与提高的研究及实践，我们班级整体学习英语的热情不断高涨，在初中阶段四年期中、月考、期末的多次考试中取得了优异的成绩。在2018年中考中，我们全班38名同学的英语平均分达到142分，每位同学都贡献了自己的力量，整体效果显著。我也相信初中阶段对学生英语学习情商的培养与提高，对其整个求学生涯也会产生积极影响。
情商的提高与学习者的心态、认识、判断、情绪都有很大关系。如果以高涨的热情、深厚的感情、足够的信心投入到英语的学习中，不断培养和提高学生的学习情商，那么，学习英语的综合素质的提高也将是水到渠成的事。
参考文献
[1] 饶海青.情感维度下的初中英语教学策略探究[J].成功（教育版），2009（1）：73-74.
[2] 吴静.注重学生情感培养，提高英语课堂教学效率[J].福建教育学院学报，2003（11）：58-59.
[3] 徐宏财.有关中学英语教学中渗透情商教育的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015（15）：96-96，97.
【关键词】 情商培养 自我认识能力 自我发展能力 人际交往能力 初中英语教学
1. 学生自我认识能力的情商的培养
新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，……”。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是最好的老师，兴趣的培养涉及到很多方面的工作。从学生角度、从教师教学方法及教学艺术等方面都对学生学习英语的情商起着至关重要的作用。因此，作为学生自我认识能力的基础，培养学生学习英语的兴趣，树立对英语学习的信心尤为重要。
1.1 借助多媒体教学手段，创设情境，激发兴趣
现代化教学手段容量大，信息反馈快，能较好地调动学生的学习积极性、激发学生的兴趣，从心理上接受所学的内容。教师应该在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，利用现代化教学手段创设教学情境，始终使学生进入到一种渴求新知识的良好心理状态之中，可以说教师在上课伊始已取得了一半的成功。如：在英语课之前，放一首英文歌曲，歌曲由学生自己提前选择，利用班会等时间由学生对所选歌曲的背景及歌曲营造的意境进行分析，从而刺激学生的视觉、感觉和听觉，鼓励学生的主观能动性，从而促进学生对认知能力的培养和提高。
1.2 灵活运用教学方法
教学方法是多样的，但教无定法，贵在得法，教师只有根据教学内容灵活选用教学方法才能充分调动学生学习的积极性，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。中学阶段英语学习需要有一定的教学时间对所学知识进行巩固，这部分的学习本身略显枯燥乏味。如果只局限于教材的课文、词汇，会使学生对英语产生厌烦的情绪。因此，英语教学应注重知识的引申与联想。
1.2.1 进行分层教学
对于英语水平不同的学生应以不同的方法进行激励，为其带来更多的成就感。在教学中对于学生的及时肯定，可以使其更好地树立起对自己的信心。所以，在课堂问答以及在作业布置环节，需适当调整对学生的要求。新《英语课程标准》中提倡要强调以学生为主体，英语既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异。具体来说，就是课程要具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力有相应的提高，保障学生形成適应时代发展的人格素养。
在课堂上，对于成绩稍差的学生，应当设计难度相对简单的题目。例如在七年级英语教学中，学习关于“What changes would you like to see？”的内容时，对于表达能力较强的学生就可以设置以上的特殊疑问句，让学生用“I would like to see / have...”，然后可以追问“Why would you like to have / see...？ 那么就自然引出“It would be + adj.+ to do...” 的句型。这样就锻炼了学生发散思维的能力，并且激发了学生潜在的语言天赋。而对于基础薄弱的同学就不适合这样的提问。如果学生在回答疑问句有困难时，教师应随机应变，马上把特殊疑问句转化成一般疑问句，如“Would you like to have more computers in our school？” 学生的回答是“Yes”或“No”，自然会跟着老师重述一下所听到的问题。这就充分调动了学生认识和感知的情商因素。同时也让学生不失自尊和信心。
在作业方面，应适当放宽对基础薄弱学生的作业质量的要求。例如：听写十个单词，对于程度好的同学，应达到80%的准确率才是良好;而程度稍差的同学要循序渐进，第一次要求30%，第二次要求50%，每达到一个标准都应给予及时的表扬和鼓励。这样对于学生自信心的建立很有帮助。
1.2.2 实施对学生的多元化评价
新《英语课程标准》中提到，要建立促进学生全面发展的综合评价体系。那么教师在对学生进行评价时，既要看学生的成绩，又要看学生的综合素质;既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程;既要看学生的全面发展，又要看学生某一方面的突出才能和表现。通过教师的动态记录，有的放矢地帮助学生改进学习方法，提高学习效率。对学生在不同方面、不同时期取得的进步和成就要及时给予积极的评价，以激励学生坚定信心，继续努力。
2. 自我发展力情商因素的培养
如何调动学生主观能动性、变被动学习为主动学习是初中生在英语学习中培养自我发展力情商因素的关键。
孔子就曾讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自觉是一种积极向上的生活态度，它能使“要我学”变为“我要学”，自己成为学习的主人，一旦有了自觉性，学生就会心甘情愿、积极主动地去养成良好的学习习惯。这样，教师的工作就能做到事半功倍了。因此，在促进学生的主观能动性、培养自我发展力方面的情商，教师要花费很大的心思。
2.1 课前，积极引导学生自觉预习
在教师授课前，如果学生能够自觉地预习，对所学内容有了整体的了解和把握，上课时就能够游刃有余，有的放矢地学习，从而减少了对学习的恐惧和疑惑。例如：我们本学期运用了导学稿，其中，设计了课前预习部分，学生提前将预习部分完成，上课时的效果非常明显。同时，通过给同学们布置一定的预习任务，如：几个问题、几个单词，或者查阅相关新课的资料等等，都对学生预习能力的培养起到了一定的作用。 2.2 课中，将学生的被动学习引导为主动学习
二十世纪六十年代，西方掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C.Rogers）提出了“以学生为中心”的主张，认为老师的角色只是个“方便学习的人”（facilitator）。目前，世界教育领域也普遍由传统的“以教师为中心”的教育方法转移到“以学生为中心”的教育方法上来。建立“以学生为主体”的英语教学方式，既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索创新，发挥学生的自主学习能力，从而提高学生的自我发展能力。
2.2.1 创设学生自主学习英语的环境氛围
一个充满情趣的优化的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。有情，才能营造和谐、民主、合作和探究的教学氛围;有趣，才能使学生乐学、主动学，激起学生学习的内在动机;有情有趣才能增强对学生的感召力。对于英语教学，机械地学单词、练句型，会引起学生的厌倦情绪。若能把学生生活中的情景搬到课堂上，以真实的生活感染学生，会引起学生浓厚的学习兴致，鼓舞他们学习英语的热情。我现在教的班级，刚接手时学生整体并不是很活跃，缺乏学习英语的氛围。为了调动他们的积极性，我将每堂课都设计了相应的活动。将情景教学融入到每堂课的主题中。例如：当学到“My Favourite Food”时，我相应设计了去超市购物的情景。当学到关于不同城市的主题时，我通过设计角色扮演的小组活动介绍不同的城市。当学习关于环境的主题时，我会让他们想象假设地球上没有了水、没有了森林，人们会怎样。让学生考虑到后果后，再主动认识到今后应该怎么做才能保护环境。在此过程中辅之以制作海报等方式进行宣传展示， 结果发现，有好多平时很内向的同学能够很积极地参与到活动中，而且态度认真。作为教师，对于任何一个积极参与的同学都给予及时的鼓励和赞扬，对于学生保持学习的热情显示了明确的效果。
2.2.2 积极探索多种学习模式
不断探索不同的学习模式，以最大限度地开发学生的自主学习潜能。如：开展探究式学习模式，即学生互相提问，互相解答，并由教师进行指导。课堂教学以学生为主角，开展现疑、析疑、辨疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去體验、领悟和感受，在收获知识的同时获得学习方法。开展互助合作的学习模式：以小组为单位，互帮互助，团结协作;同时，也互相监督，共同进步。既减轻了教师的压力，又有利于学生养成主动学习的习惯，可谓一举两得。
2.2.3 发挥教师引导作用
对于中小学生而言，师长的鼓励、成功的体验是学生自主学习的动力。创造条件、把握时机，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。
2.2.4 发挥团队合作精神
英语教学中离不开学生个体的参与，但是，语言需要交流，因此，在pair work和group work环节，更离不开学生团体的配合。因此，要不断培养学生团队合作的精神。例如：组织小组讨论竞赛、小组表演、小组展示等活动，以体现团队合作的精神。在团队合作的过程中，每个学生都能体会到集体的力量，从而对于主观的参与热诚有很大的促进作用。有利于更好地发挥主观能动性。
2.3 课后，要培养学生质疑的能力
古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出：大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑、敢于质疑，而且善于质疑、习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功;对于那些善于思考、敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。
3. 设置活动促进情商在英语学习中的不断提高
开展与英语相关的文化交流活动，进一步增加学生与他人、与社会交流的机会，是促进学生的英语学习情商不断提高的关键。
人际关系包括在社会交往中的影响力、倾听与沟通的能力，处理冲突的能力、建立关系、合作与协调的能力，说服与影响的能力等等。英语作为一门语言，英语学习离不开与他人交流、合作和沟通。只有通过语言在真实情景中的熟练运用才能达到学习语言的最终目的。那么怎样创造英语的交流环境呢？
3.1 在课内开展英语交流活动
通过组织英语演讲比赛，英语辩论赛等活动，使同学们互相交流、互相学习，树立了学习的信心，同时也会不断提高对语言学习的兴趣。也能够在交流中，减少胆怯心理和对学习的压力。
3.2 丰富课外活动，创设真实的语言情景
组织同学们观看原声的电影节目，逐步培养学生熟悉真实的英语交流情境。例如：前段时间热播的Ice Age， the Lion King等电影，不但能丰富同学们的知识，激发对英语学习的兴趣，而且还能在故事中明白一些生活的哲理。
4. 应用研究的成果
通过以上对情商的培养与提高的研究及实践，我们班级整体学习英语的热情不断高涨，在初中阶段四年期中、月考、期末的多次考试中取得了优异的成绩。在2018年中考中，我们全班38名同学的英语平均分达到142分，每位同学都贡献了自己的力量，整体效果显著。我也相信初中阶段对学生英语学习情商的培养与提高，对其整个求学生涯也会产生积极影响。
情商的提高与学习者的心态、认识、判断、情绪都有很大关系。如果以高涨的热情、深厚的感情、足够的信心投入到英语的学习中，不断培养和提高学生的学习情商，那么，学习英语的综合素质的提高也将是水到渠成的事。
参考文献
[1] 饶海青.情感维度下的初中英语教学策略探究[J].成功（教育版），2009（1）：73-74.
[2] 吴静.注重学生情感培养，提高英语课堂教学效率[J].福建教育学院学报，2003（11）：58-59.
[3] 徐宏财.有关中学英语教学中渗透情商教育的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015（15）：96-96，97.