情境作文，就是教师去创设一个情境，这个情境中有可以看见的“景”或可以感受到的“情”，让学生处在其中去观察、思考、想象、议论，从而触景生情然后写成作文的一种作文样式。通过这种情境作文形式可以训练同学们的观察能力、想象能力、描写、记叙、抒情能力。情境作文是一种有效的作文训练方式。
　　教师在作文教学中把学生带入情景，以情动人，使他们在特定的情景中产生情感共鸣，开启学生写作欲望的钥匙。它能促使学生以一种积极主动的状态学习，启迪智慧，迸发出创造的火花，促进学生写作能力的不断提高。情境作文可以调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉共同参与认识，符合学生的心理特征及好奇的天性，可扩展学生的知识视野，丰富学生的生活经验，提高作文兴趣。学生有了兴趣，才会自觉地花时间，动脑筋，积极地学习。这种引导式写作过程，可以激发学生的积极思维，激活学生的创造想象，从而达到开启智力，培养能力的目的。那么怎样去创造行之有效的作文教学情境呢？我们可以从以下四个方面去实践尝试。
　　一、利用网络和多媒体技术展现情境
　　多媒体在情境作文教学中有不可忽视的作用。多媒体可以创设新颖和谐的作文情境。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。
　　如指导学生用散文语言改写李煜的词《浪淘沙令》，电脑播放相应的课件，名家音乐伴奏朗读，在呜呜咽咽的箫笛声中，很好的再现了李煜降宋后被掳到汴京软禁时表达的对故国、家园和往日美好生活的无限追思，反映出词人从一国之君沦为阶下之囚的凄凉心境。学生倾听着哀婉的录音，很自然地进入词的意境，改写起来也自然流畅。利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练，可以使学生写作起来轻松一点，愉快一点。采用多媒体教学手段创设情境，进行情境作文教学，不但可以激发学生的写作兴趣与积极性，而且还利于提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。
　　二、捕捉创设情境，激发写作思维
　　就是教师有意识开展活动或引导学生在课内或课外突然出现的某事物，从中挖掘发现写作素材，要求抓住不放，让学生见景生情去写作文。如游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，语文教师应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观田园风光、新农村建设、周边的工业园区，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
　　在上完《滕王阁》这首诗之后，让学生写学完这篇文章的感受。在滕王阁附近的学校完全可以组织学生参观滕王阁及附近相关遗址。所以通过学生观摩活动可以增加学生的感性认识。又如通过组织班歌和校内运动会比赛，结束后可以以“团结，拼搏”为话题的作文训练就可以顺利完成了，并且好的作品一定会频现，可见通过实践活动可以加强学生的内心的体验。
　　三、依据文本营造情境，放飞学生写作的翅膀
　　即教师利用学生熟知的文本或素材，把某个故事情节描绘给学生听，或提供某人某物某事，然后作文。此训练是让根据情境的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。
　　如学生学完《边城》，其以“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”而结束，让学生叙写结尾。这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生写翠翠：我不敢去想你的未来，我不敢。毕竟老兵已老，终有一天会像爷爷那样离你远去，那时，翠翠，你还能将心事吐露给谁听？有的学生写翠翠：现在的你，还依旧守着那渡船。清清的湘水溅落在你年轻的脸上，那闪闪的水珠是清澈的湘水，还是你冷冷的眼泪？
　　以上所述的皆为创设作文教学情境的有效方式。在具体的教学操作中教师尚需注意一点，即教学情境务必尽量贴近学生的生活，因为越是熟悉的生活，学生越是有话可说。