阅读是件快乐的事，能让我们在与作者、书中人物对话交流的过程中产生“感同身受”的共鸣，能让我们接受精神洗礼和灵魂涤荡，产生站在巨人的肩膀上看世界的豪迈之感。语文教师要给阅读增添些调味剂，让学生在自由阅读、主动感知和深悟体味中发现学习的乐趣，从而实现悦读。
　　一、自我阅读感思，体味文本形象美感
　　带着质疑、好奇阅读，得到的内容定会不一般。学生自我阅读其实就是他们接受文本形象的“再造”。让学生从中发现不同形象的美丽，让他们在主动探索的过程中获得丰富认知，帮助他们开阔视野。带着思考主动阅读文本，让学生从相应的文本意境中找出其中的形象，利于他们获得更多的美感。
　　如在《回忆鲁迅先生》教学中，我设置了这样的导读思考题目：你心目中的鲁迅形象是什么样的？很多学生根据自己的印象和模糊记忆，说出了一些形象：喜欢抽烟，待人友善，总是一副短发，且根根向上，等等。我待学生说出了各自的感悟后，又引导他们就本文进行自主阅读，并建议他们圈划文本中鲁迅的形象描写，让他们能够有更多的深刻了解和感知。通过对鲁迅先生的笑声、不注重打扮、饮食等方面的描写，读者对其透露出来的友好、和善等形象表示充分的认可，也让我们体味到了一代大师的风范。引导学生自我阅读感思，让他们的阅读与文本中内容有效融合，使课堂教学富有一定的趣味，让学生有了更多的自我体验。引导学生在对比欣赏的过程中挖掘人物形象身上的“真、善、美”，便于他们在借鉴学习的过程中深化理解感悟。
　　二、任务探读感悟，体味旺盛生命活力
　　运用任务引导阅读，让学生走出自我封闭的理解通道，用群体的智慧和力量照亮学生前行的道路，更能帮助他们感受到生命的价值和活力。合作探读感悟能使学生有更多取长补短和博采众长的机会，学生获得更多的体验，唱出更多的生命华章。
　　如在《假如给我三天光明》阅读指导中，我让学生蒙眼绕教室走上三圈，结果肯定是可想而知：磕磕碰碰，无形中产生了恐惧与紧张。带着这样的认知，我引导学生自我思考：人在困难面前，应该怎么做？结合文章表达的“生命是顽强的”这一主题，我让学生思考：假如你有机会采访海伦·凯勒，你会对她怎么说？结合你在教室里绕圈时的感受，你有怎样的认识？一旦你有与海伦·凯勒相同的三天时间，你会怎样安排？让学生通过小组之间的讨论来体味海伦·凯勒的顽强意志和积极乐观的精神，这些给学生带来了强烈的震撼，从中警醒自己要热爱生命、顽强生活。很多学生为海伦·凯勒的顽强乐观纷纷竖起了大拇指，认为她的榜样力量势必会影响几代人，给了我们更多的感染。
　　任务探读的运用使学生有了更多的自我阅读感知的机会，让他们借助群体的力量获得更多的启迪与思考。引导学生在同伴交流、小组讨论、争辩质疑的过程中相互沟通，使合作成为常态。在探读中引导学生相互帮助，相互沟通，让生命的价值与尊严在互助互信的过程中产生耀眼的火花。
　　三、活动延伸阅读，体味心灵交融愉悦
　　识记最好的办法是亲身体验实践。创设相应的活动，引导学生在实践体验中主动阅读，使阅读走出依赖教材的被动学习模式，让他们在深度解读的过程中获得更多的心理体验和心灵震撼。活动延伸阅读，能使得隐藏在文章背后的情感、灵魂跳出文字束缚，使学生产生富有一定深度的理性认知。活动拓展使阅读不再是学生个体的一种认知，而是语言的对话与生成。
　　如在《祝福》的教学中，我建议学生以小组为单位，通过情景剧的形式全方位、全视角地呈现小说的内容。有的学生扮演祥林嫂，以化妆的形式来展现不同年龄阶段的祥林嫂江河日下的情形，让学生在视觉上有更为直观的认知感悟。通过任务角色对话的方式，引导学生对鲁四老爷、柳妈、祥林嫂的婆婆、四婶等不同人物的心理进行揣摩，透过他们的语言、动作、神情等捕捉到相应的信息，让学生能够在身临其境中感受人性的冷漠和可恶使祥林嫂在一次次的碰壁中，越来越沦为人们嘲笑和侮辱的对象。在情景剧表演总结上，有的学生认为，正是这些不经意的语言、动作、神情等，让他们从中受益匪浅，让他们在佩服鲁迅先生高超的写作技巧的同时，深深感受到大师的风采，让自己有了更多的深层次思考。
　　以活动为契机，让学生带着情感主动融入其中，带着丰富的想象，主动拓展，能使阅读教学成为一种精神洗礼。多给学生创设相应的情境氛围，让学生在主动感知和深入拓展延伸的过程中找到关键点，帮助他们撬动整个思想，让他们在不断交流沟通的过程中获得丰富的体验和感受。
　　总而言之，让阅读变成快乐有趣的事，还学生自由朗读、自由构思、自由交流的时间和空间，让学生带着好奇与新鲜主动走进课堂，走进属于他们的阅读天地。引导学生在阅读中奇思妙想，让他们在参悟中获得心灵的慰藉和共鸣，引导他们走出狭隘的空间，在丰富多彩的新天地中呼吸到更多的新鲜空气。
　　作者单位：江苏省高港中等专业学校（225300）