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小学阶段是学生接触系统学习、思维启蒙的重要时期，尤其小学低年级的学生，其思维方式与身心发展都处于初始阶段。所以，小学语文教学应多培养学生的看图写话、图文理解与表达等能力，从而促进学生综合素质的全面提升，加强其身心协调发展。
一、看图写话的涵义
看图写话就是让学生通过对图片内容的观察与理解，依据图片所提供的直观或潜在信息，展开现象进行写作。看图写话主要分为看图记事、状物、写人与说理四个类型，同时具备较强的直观性、实践性与创造性。看图写话教学，能够以图文并茂的方式激发学生的写作兴趣，培养其写作心理，丰富其词汇量，促使其更好地感知生活，提升听说读写能力。
看图写话是小学低年级语文教学中学习写作的一项重要基础内容，也是引导小学生观察客观事物的桥梁。小学生年龄较小，缺乏生活经验，也不具备较强的洞察力和观察力，所以可能会出现看不懂图画含义、难以理解的现象。因此，语文教师应灵活应用丰富多彩的教学方法，让学生掌握正确的看图方法，引导其利用自己的语言来表达对图画的认知与感受，仔细、全面地理解图画，从而不断提升学生的看图写话的能力与水平，同时锻炼其认知能力、思维能力、想象能力与表达能力等。
二、小学语文低年级看图写话教学现状分析
当前我国小学低年级语文教学中，看图写话教学模式并未真正发挥其效用，也并未有效锻炼学生的写作能力。究其原因，主要是因为小学生年龄较小，缺乏一定的生活经验与阅历，也不具备观察力、洞察力，所以对图画的感知程度、敏感程度相对较低，学生未能完全理解图画的意思，也未能良好表达自己的看法与意见，影响了其看图写话能力与水平的提升；
同时，小学生的生活经历和对外界事物的认知能力存在局限性，其表达能力、自理能力、自控能力与自制能力都相对较差。学校很少组织集体出游活动，所以学生对一些图画的认识不全面、不深刻，也难以真正表达自己的想法，缺乏语言与词汇，所以经常出现用词不当、语无伦次等现象；
另外，现阶段的学校教育在传统应试教育的影响下，教师与学生都会受到考试的影响，过渡重视分数，所以教师的教学方法不当，教育容易走上弯道。也因此，教师注重成绩而未能良好了解、指导、监督学生，影响了小学生看图写话水平的提升。
三、小学语文低年级看图写话教学的应用策略
1.引导学生善于观察，提升理解能力
观察是学好看图写话的基本要素，但低年级小学生的分析、比较与概括能力较弱，所以小学生往往不会观察，也不能准确把握图片的重点，看图写话效果较差。因此，在看图写话之前，教师可以先引导学生观察图片是单幅的还是组合的。如果是单幅图就重点引导其观察顺序，从而整体了解图片内容；若是组合的、复杂的图画内容，则可让学生按顺序将画面事物画于纸上，然后依据事物所占比例分析内容的主次，从而确定图片所表达的内容。
例如：教师可以为学生展示一幅包含了小鸟、一条马路、许多汽车、一个小学生、站在斑马线旁边的戴着墨镜和拄着拐杖的大人等的图片，然后引导学生将事物顺序记录于纸上，观察图片的主要人物外貌与动作，从而引导其发现图片的重点是斑马线旁边的两个人，图片的主要意思就是小学生领着盲人叔叔过马路。这样，学生就明白了图片的主要内容和所要表达的意义、主题，从而帮助学生在脑袋中形成一定的写作思路，提升其观察与写作的能力。
2.合理设置疑问，调动学生看图写话的积极性
以图1为例，教师可以引导学生带着问题观察图片，如：图片中有什么人？他们都在做什么？又发生了什么事情......这样，学生的注意力也会更加集中，观察效果也会更好；然后，引导学生依照顺序、整体和局部、细节与方位等进行观察，最后知道图片上所讲的事：一个小孩想把座位让给一个背着东西的叔叔，但叔叔拒绝了，然后他想到了一个好主意，最后让叔叔抱着自己坐在座位上，从而在准确理解了图片内容的基础上，学会一些礼让他人的道理。
教师应鼓励学生善于观察生活，将所见、所闻、所感详细记录，也可以引导学生互相交流生活经历，分享、赏析所观察到的事物、好的作品，从而激励学生，更有效地提升其观察能力、写作能力、表达能力等综合素养。
3.引导学生由仿写到创写，加强看图写话训练
模仿是小学生的最大天性。小学语文教师可充分利用这一点，将图片资料展示给学生的同时，还应展示一些范例，为其阅读、抄写、创作提供一定的规范示例，这样，学生在遇到类似的图片资料时就能够用语言生动地表达，从而训练模仿能力，激发其创作的潜力。
比如：在“我喜欢的小动物”教学中，教师就可以先为学生展示一些对小动物描写的示例，将其中的优美词句反复念给学生听；然后，引导学生观察图片中自己所喜欢的小动物，说一说它们的生活习性，依照示例进行仿写，同时以自己的理解想一想自己与小动物之间的趣事，从而深化看图写话的主题。这样，学生在仿写的过程中也会不自觉的规范自己的文章写作，同时有效积累语言，丰富自己的文章写作。
4.合理选择图片，激发学生看图写话的兴趣
图片是看图写话的关键。小学语文看图写话训练中，图片的选择应符合低年级小学生的特点，并不断丰富教学方法与手段，从而激发学生看图写话练习的兴趣与热情，提升学生的表达能力，拓展其思维与想象的空间。
比如：教师可以利用多媒体将“沉香救母”的图片更加立体、鲜活地展示给学生，引发其写作热情，带动其思考与想象。然后，对学生加强写话训练，引导其对沉香和母亲见面的场进行写话训练，从而加深學生对文章的深入理解，同时提高学生的表达能力、想象与创造的能力。
综上所述，小学语文低年级看图写话其实是作文写作的一种过渡。低年级小学生的身心都不够成熟，所以看图写话训练更应立足其实际特点和发展需求，训练其观察、写作、表达等多方面能力。语文教师应以正确的方式引导学生进行看图写话，正确选择图片，加强观察引导和能力训练，从而培养并不断提升学生的看图写话能力，奠定语文及其他学科学习的基础与前提。
一、看图写话的涵义
看图写话就是让学生通过对图片内容的观察与理解，依据图片所提供的直观或潜在信息，展开现象进行写作。看图写话主要分为看图记事、状物、写人与说理四个类型，同时具备较强的直观性、实践性与创造性。看图写话教学，能够以图文并茂的方式激发学生的写作兴趣，培养其写作心理，丰富其词汇量，促使其更好地感知生活，提升听说读写能力。
看图写话是小学低年级语文教学中学习写作的一项重要基础内容，也是引导小学生观察客观事物的桥梁。小学生年龄较小，缺乏生活经验，也不具备较强的洞察力和观察力，所以可能会出现看不懂图画含义、难以理解的现象。因此，语文教师应灵活应用丰富多彩的教学方法，让学生掌握正确的看图方法，引导其利用自己的语言来表达对图画的认知与感受，仔细、全面地理解图画，从而不断提升学生的看图写话的能力与水平，同时锻炼其认知能力、思维能力、想象能力与表达能力等。
二、小学语文低年级看图写话教学现状分析
当前我国小学低年级语文教学中，看图写话教学模式并未真正发挥其效用，也并未有效锻炼学生的写作能力。究其原因，主要是因为小学生年龄较小，缺乏一定的生活经验与阅历，也不具备观察力、洞察力，所以对图画的感知程度、敏感程度相对较低，学生未能完全理解图画的意思，也未能良好表达自己的看法与意见，影响了其看图写话能力与水平的提升；
同时，小学生的生活经历和对外界事物的认知能力存在局限性，其表达能力、自理能力、自控能力与自制能力都相对较差。学校很少组织集体出游活动，所以学生对一些图画的认识不全面、不深刻，也难以真正表达自己的想法，缺乏语言与词汇，所以经常出现用词不当、语无伦次等现象；
另外，现阶段的学校教育在传统应试教育的影响下，教师与学生都会受到考试的影响，过渡重视分数，所以教师的教学方法不当，教育容易走上弯道。也因此，教师注重成绩而未能良好了解、指导、监督学生，影响了小学生看图写话水平的提升。
三、小学语文低年级看图写话教学的应用策略
1.引导学生善于观察，提升理解能力
观察是学好看图写话的基本要素，但低年级小学生的分析、比较与概括能力较弱，所以小学生往往不会观察，也不能准确把握图片的重点，看图写话效果较差。因此，在看图写话之前，教师可以先引导学生观察图片是单幅的还是组合的。如果是单幅图就重点引导其观察顺序，从而整体了解图片内容；若是组合的、复杂的图画内容，则可让学生按顺序将画面事物画于纸上，然后依据事物所占比例分析内容的主次，从而确定图片所表达的内容。
例如：教师可以为学生展示一幅包含了小鸟、一条马路、许多汽车、一个小学生、站在斑马线旁边的戴着墨镜和拄着拐杖的大人等的图片，然后引导学生将事物顺序记录于纸上，观察图片的主要人物外貌与动作，从而引导其发现图片的重点是斑马线旁边的两个人，图片的主要意思就是小学生领着盲人叔叔过马路。这样，学生就明白了图片的主要内容和所要表达的意义、主题，从而帮助学生在脑袋中形成一定的写作思路，提升其观察与写作的能力。
2.合理设置疑问，调动学生看图写话的积极性
以图1为例，教师可以引导学生带着问题观察图片，如：图片中有什么人？他们都在做什么？又发生了什么事情......这样，学生的注意力也会更加集中，观察效果也会更好；然后，引导学生依照顺序、整体和局部、细节与方位等进行观察，最后知道图片上所讲的事：一个小孩想把座位让给一个背着东西的叔叔，但叔叔拒绝了，然后他想到了一个好主意，最后让叔叔抱着自己坐在座位上，从而在准确理解了图片内容的基础上，学会一些礼让他人的道理。
教师应鼓励学生善于观察生活，将所见、所闻、所感详细记录，也可以引导学生互相交流生活经历，分享、赏析所观察到的事物、好的作品，从而激励学生，更有效地提升其观察能力、写作能力、表达能力等综合素养。
3.引导学生由仿写到创写，加强看图写话训练
模仿是小学生的最大天性。小学语文教师可充分利用这一点，将图片资料展示给学生的同时，还应展示一些范例，为其阅读、抄写、创作提供一定的规范示例，这样，学生在遇到类似的图片资料时就能够用语言生动地表达，从而训练模仿能力，激发其创作的潜力。
比如：在“我喜欢的小动物”教学中，教师就可以先为学生展示一些对小动物描写的示例，将其中的优美词句反复念给学生听；然后，引导学生观察图片中自己所喜欢的小动物，说一说它们的生活习性，依照示例进行仿写，同时以自己的理解想一想自己与小动物之间的趣事，从而深化看图写话的主题。这样，学生在仿写的过程中也会不自觉的规范自己的文章写作，同时有效积累语言，丰富自己的文章写作。
4.合理选择图片，激发学生看图写话的兴趣
图片是看图写话的关键。小学语文看图写话训练中，图片的选择应符合低年级小学生的特点，并不断丰富教学方法与手段，从而激发学生看图写话练习的兴趣与热情，提升学生的表达能力，拓展其思维与想象的空间。
比如：教师可以利用多媒体将“沉香救母”的图片更加立体、鲜活地展示给学生，引发其写作热情，带动其思考与想象。然后，对学生加强写话训练，引导其对沉香和母亲见面的场进行写话训练，从而加深學生对文章的深入理解，同时提高学生的表达能力、想象与创造的能力。
综上所述，小学语文低年级看图写话其实是作文写作的一种过渡。低年级小学生的身心都不够成熟，所以看图写话训练更应立足其实际特点和发展需求，训练其观察、写作、表达等多方面能力。语文教师应以正确的方式引导学生进行看图写话，正确选择图片，加强观察引导和能力训练，从而培养并不断提升学生的看图写话能力，奠定语文及其他学科学习的基础与前提。