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【摘要】为了更好地做好中高职3 3分段培养、衔接贯通中高职英语课程和系统化培养高级技能人才，中职教育阶段的英语教学应该侧重于夯实学生的基础知识、提高学生的基本技能、培养学生良好的学习习惯、增强学生的自信心，为学生进入高职阶段的英语学习做准备。
【关键词】教学任务 课程衔接 英语教学
3 3中高职分段培养，即分为两个阶段：中等职业教育学习3年，再进入高等职业教育学习3年。6年学习期间，由对口试点的中高职院校，统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能人才。2012年9月，本校先行开展该试点项目，承担第一阶段的中等职业教育任务，本人承担英语教学工作。当时，所在的学校是第一年承办3 3中职班，该班既与先前的预科班不同，也与普通的中专班不大相似，没有先例可借鉴，也没有详细的教学大纲。因而对我来说，这是一次需要不断摸索、思考、调整和总结的英语教学过程。
一、中职英语教学任务
英语是一门重要的理论知识课程，是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具，拥有良好的英语能力有助于学生今后的升学、求职。同时，英语也是中职与高职这两个教育阶段的重要课程。因此，无论是为了达到课程衔接的要求，还是为了满足学生今后职业发展的需要，我们都应该重视中职教育阶段的英语教学，努力完成教学任务。而中职阶段的英语教学应该侧重于夯实学生的基础知识、加强学生的英语基本技能和培养学生良好的学习习惯，为高职阶段的英语学习做准备。让3 3的中职学生在进入高职教育阶段后，能够轻松地跟上高职院校学生的学习进程，除了注重提高学生的听、说、读、写、译等综合能力外，还应要求学生获得相应的英语技能证书。在拿到中级职业资格证书的前提下，还应鼓励学生提前获得高级职业资格证书，例如，英语应用能力等级考试A/B级；甚至鼓励有能力的学生参加CET—4/CET—6考试。
二、3 3中职英语教学中存在的问题
1.学生水平参差不齐。由于入学成绩跨距大，并且通过多次的测试，反映出3 3中职学生的英语学习基础和学习能力很不均衡，参差不齐，这给教师教学的开展带来了很大难度。本人任教的班级使用的是江苏省职业学校英语教材编写组编写的《英语》，分为基础模块和拓展模块。从学生的问卷调查信息中反馈出：基础好的学生表示书本内容比较简单，容易掌握，有些知识早就掌握；基础一般的学生认为，基础模块的知识能够掌握，但是拓展模块的内容有难度；而基础薄弱的学生则表示：上课听不懂，个别学生单词拼写都有困难。
2.学生基础知识薄弱。首先，对本人所在学校的生源作个简单介绍。3 3中职学生大多是中考成绩不太理想，相对好的学生只能上非重点的普通高中，还有不少的学生是上不了高中的。中职学生入学时普遍英语基础薄弱，词汇量少，语言知识结构不全，综合运用语言的能力不强。有些学生不讳言小学里自己英语就没有学好。本人曾参加江苏省应用英语能力A级考试的阅卷。将写作和翻译两部分的得分进行比较发现：五年一贯制中职阶段学生的翻译和写作部分的得分比高职院校学生的得分明显要低得多，由此反映出中职学生的语言综合运用能力要薄弱得多。在平时的英语教学过程中，发现3 3的中职学生也同样如此。例如：做写作练习时，有些学生洋洋洒洒的写了一大段，可批改后，发现有很多的语法错误，甚至个别学生完全正确的句子没几句。
3.学生缺乏良好习惯。大部分学生初中时，都是住在家里的，在家长和老师双重督促下学习。他们没有自己的学习目标，认为自己仅是在完成家长和老师的任务，自己是在为家长和老师学习，学习非常被动，缺乏主动性。此外，初中阶段的课程安排是比较紧凑的，是在老师的全程陪同下学习，学生自习的时间较少。而在进入中职教育阶段后，很多学生离家较远，寄宿在学校，远离了家长监督。同时，中职阶段的课程安排没有初中那么紧张，学生们有很多的自主时间。另外，中职的英语教学的周课时一般是四节，听说读写皆在这短暂的几个小时内完成，只靠课堂上的学习，很难有一个质的飞跃。所以，学习效果如何，除了靠短暂的课堂时间，还取决于学生课后是否自主学习。在与学生相处几年后，本人发现大部分学生够没有很好的自学习惯，很难做到课前复习，课中认真听讲，课后主动复习巩固，探索新知识。且受初中应试教育的影响，学生学习方法滞后，还有部分学生单词旁边注释中文来记住发音。学生都有功能强大的手机，他们只使用了其娱乐功能，很少看见有学生借助手机来查资料、学习。传统的“死记硬背法”、“家校监督”根本不能适应以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，很多学生在学习英语时往往感到力不从心，事倍功半。
4.学生自信心不足。由于中考失利，很多3 3中职学生都缺乏自信心，普遍对学习有畏难心理，同时也给自己的学习能力打上了问号。另外，由于中职学生学习英语的语言环境较狭窄，英语课堂中又害怕犯错误，怕被同学笑，怕丢面子，存在着胆小、自卑的心理。主要表现为，课堂发言缺乏主动性，参与课堂活动不积极。还有一些性格比较内向的学生，平时本就不善言辞，安静，缺乏参与交际的勇气和信心，比较自闭，他们就更加不容易主动参与英语课堂活动。课后，他们又很“害怕”向老师请教。这样，有些学生不会的知识越积越多，学习越来越难，信心越来越弱。
三、提高3 3中职学生英语学习的对策
1.教学内容要有梯度。3 3中职学生的英语基础和学习能力参差不齐，所以教师授课时切忌“一刀切”。除了完成教学大纲要求的教学任务外，还应该注重语言综合运用能力的培养，英语教学内容要有梯度。如：利用现有的教学资源，补充教学内容并扩大学生的知识面。在英语课堂中，可以穿插一些相关知识的英语短视频。在看视频前，教师可以事先做一些铺垫，提出不同程度的任务，让英语学习程度不同的学生完成，甚至可以鼓励基础好的学生做概述或翻译。
2.注重基础学习。为了保证所有学生能够完成中职阶段的英语学习任务和提高学生的英语学习能力，仍然要把基础学习放在首要。要求学生使用正确的方法，增加词汇量，这是学好英语的基础和关键。重视语音课程，正确地掌握音标，语音扎实，发音正确，才能准确的使用英语这门语言工具，与别人进行沟通和交际。同时，教师应加强对应用文的阅读和模拟套写训练，使学生具备涉外业务交际能力，成为应用型人才。听、说、读、写、译一个都不能少，这几种能力是相互联系、相互制约的，是英语教学中必不可少的环节。也是学习英语时，学生必须要掌握的基本技能，同时也是现今高职院校考查学生英语水平的项目。在各种等级的英语证书考核试题中，也充分体现了这几种能力的重要性。所以，在英语教学中，教师要加强基本能力的训练，教学目标要多元化，教学活动要多样化。 3.培养正确的学习方法。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教师不应该只满足于扩大学生的知识面，提高其语言运用能力，还应该在学习方法上给予学生指导，如很多学生总是抱怨记不住单词、不敢开口说英语，甚至听不懂别人说英语等。教师就可以介绍一些行之有效的单词记忆方法和提高听力理解能力的方法给学生。同时，应当培养学生良好的学习习惯，制定学习计划，形成自主学习意识，这种能力的培养也是学风建设的重点。可以让学生成立学习互助小组，鼓励学生相互帮助，增强团结意识，培养学生团队合作精神。其次，通过成立英语学习兴趣小组，听英文歌曲，看英文电影，组织英语角等丰富多彩的活动，增加学生学习英语的兴趣，令其感受到学习英语的快乐，创建良好的英语学习环境。
4.激励学生，增强自信。教学中，激励教育的作用不可忽视。学生在学习上取得进步时，要对学生的成绩给予肯定的评价，及时给予表扬、激励，这样会让学生有成就感，从而产生积极学习的动力。积极激励学生，树立学生的自信心是在学习过程中不断积累而形成的。每一节英语课，学生如果得到了不同程度的发展，他们就会产生来自内心深处的力量，而这种力量不是与生俱有的，而是外部给予不断地激励而炼成的。如，当学生一时答不上问题时，教师不要急于叫别的同学回答，而应给一点提示或者再给一次机会：“Try again，please！” “Believe yourself！” 当学生答对问题时，教师要多夸奖学生，如：“Well done！” “Good job！” “Excellent！” “Perfect！”
总之，3 3中职教育阶段的英语教学，要加强学生的基础知识，提高学生的基本技能，培养学生的学习习惯，增强学生的自信心，做好中高职英语课程的衔接，使学生能够适应高职阶段的英语学习。中职英语教学必须“以学生为中心”，教学要科学化、多元化、合理化、生活化，注重实效，结合其自身特点，使教学活动更符合语言学习规律，达到培养学生的英语综合能力的目标，以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。
参考文献：
[1]李建芬.关于中职英语教学困境的思考[J].中等职业教育， 2010（09），（24-25）.
[2]陈敏.高职英语教学现状和教学改革策略探析[J].成才之路，2010（28），（17-18）.
[3]王秀丽.坚持激励性原则，增强学生学习英语的自信心[J].新课程，2012（07），（42）.
【关键词】教学任务 课程衔接 英语教学
3 3中高职分段培养，即分为两个阶段：中等职业教育学习3年，再进入高等职业教育学习3年。6年学习期间，由对口试点的中高职院校，统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能人才。2012年9月，本校先行开展该试点项目，承担第一阶段的中等职业教育任务，本人承担英语教学工作。当时，所在的学校是第一年承办3 3中职班，该班既与先前的预科班不同，也与普通的中专班不大相似，没有先例可借鉴，也没有详细的教学大纲。因而对我来说，这是一次需要不断摸索、思考、调整和总结的英语教学过程。
一、中职英语教学任务
英语是一门重要的理论知识课程，是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具，拥有良好的英语能力有助于学生今后的升学、求职。同时，英语也是中职与高职这两个教育阶段的重要课程。因此，无论是为了达到课程衔接的要求，还是为了满足学生今后职业发展的需要，我们都应该重视中职教育阶段的英语教学，努力完成教学任务。而中职阶段的英语教学应该侧重于夯实学生的基础知识、加强学生的英语基本技能和培养学生良好的学习习惯，为高职阶段的英语学习做准备。让3 3的中职学生在进入高职教育阶段后，能够轻松地跟上高职院校学生的学习进程，除了注重提高学生的听、说、读、写、译等综合能力外，还应要求学生获得相应的英语技能证书。在拿到中级职业资格证书的前提下，还应鼓励学生提前获得高级职业资格证书，例如，英语应用能力等级考试A/B级；甚至鼓励有能力的学生参加CET—4/CET—6考试。
二、3 3中职英语教学中存在的问题
1.学生水平参差不齐。由于入学成绩跨距大，并且通过多次的测试，反映出3 3中职学生的英语学习基础和学习能力很不均衡，参差不齐，这给教师教学的开展带来了很大难度。本人任教的班级使用的是江苏省职业学校英语教材编写组编写的《英语》，分为基础模块和拓展模块。从学生的问卷调查信息中反馈出：基础好的学生表示书本内容比较简单，容易掌握，有些知识早就掌握；基础一般的学生认为，基础模块的知识能够掌握，但是拓展模块的内容有难度；而基础薄弱的学生则表示：上课听不懂，个别学生单词拼写都有困难。
2.学生基础知识薄弱。首先，对本人所在学校的生源作个简单介绍。3 3中职学生大多是中考成绩不太理想，相对好的学生只能上非重点的普通高中，还有不少的学生是上不了高中的。中职学生入学时普遍英语基础薄弱，词汇量少，语言知识结构不全，综合运用语言的能力不强。有些学生不讳言小学里自己英语就没有学好。本人曾参加江苏省应用英语能力A级考试的阅卷。将写作和翻译两部分的得分进行比较发现：五年一贯制中职阶段学生的翻译和写作部分的得分比高职院校学生的得分明显要低得多，由此反映出中职学生的语言综合运用能力要薄弱得多。在平时的英语教学过程中，发现3 3的中职学生也同样如此。例如：做写作练习时，有些学生洋洋洒洒的写了一大段，可批改后，发现有很多的语法错误，甚至个别学生完全正确的句子没几句。
3.学生缺乏良好习惯。大部分学生初中时，都是住在家里的，在家长和老师双重督促下学习。他们没有自己的学习目标，认为自己仅是在完成家长和老师的任务，自己是在为家长和老师学习，学习非常被动，缺乏主动性。此外，初中阶段的课程安排是比较紧凑的，是在老师的全程陪同下学习，学生自习的时间较少。而在进入中职教育阶段后，很多学生离家较远，寄宿在学校，远离了家长监督。同时，中职阶段的课程安排没有初中那么紧张，学生们有很多的自主时间。另外，中职的英语教学的周课时一般是四节，听说读写皆在这短暂的几个小时内完成，只靠课堂上的学习，很难有一个质的飞跃。所以，学习效果如何，除了靠短暂的课堂时间，还取决于学生课后是否自主学习。在与学生相处几年后，本人发现大部分学生够没有很好的自学习惯，很难做到课前复习，课中认真听讲，课后主动复习巩固，探索新知识。且受初中应试教育的影响，学生学习方法滞后，还有部分学生单词旁边注释中文来记住发音。学生都有功能强大的手机，他们只使用了其娱乐功能，很少看见有学生借助手机来查资料、学习。传统的“死记硬背法”、“家校监督”根本不能适应以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，很多学生在学习英语时往往感到力不从心，事倍功半。
4.学生自信心不足。由于中考失利，很多3 3中职学生都缺乏自信心，普遍对学习有畏难心理，同时也给自己的学习能力打上了问号。另外，由于中职学生学习英语的语言环境较狭窄，英语课堂中又害怕犯错误，怕被同学笑，怕丢面子，存在着胆小、自卑的心理。主要表现为，课堂发言缺乏主动性，参与课堂活动不积极。还有一些性格比较内向的学生，平时本就不善言辞，安静，缺乏参与交际的勇气和信心，比较自闭，他们就更加不容易主动参与英语课堂活动。课后，他们又很“害怕”向老师请教。这样，有些学生不会的知识越积越多，学习越来越难，信心越来越弱。
三、提高3 3中职学生英语学习的对策
1.教学内容要有梯度。3 3中职学生的英语基础和学习能力参差不齐，所以教师授课时切忌“一刀切”。除了完成教学大纲要求的教学任务外，还应该注重语言综合运用能力的培养，英语教学内容要有梯度。如：利用现有的教学资源，补充教学内容并扩大学生的知识面。在英语课堂中，可以穿插一些相关知识的英语短视频。在看视频前，教师可以事先做一些铺垫，提出不同程度的任务，让英语学习程度不同的学生完成，甚至可以鼓励基础好的学生做概述或翻译。
2.注重基础学习。为了保证所有学生能够完成中职阶段的英语学习任务和提高学生的英语学习能力，仍然要把基础学习放在首要。要求学生使用正确的方法，增加词汇量，这是学好英语的基础和关键。重视语音课程，正确地掌握音标，语音扎实，发音正确，才能准确的使用英语这门语言工具，与别人进行沟通和交际。同时，教师应加强对应用文的阅读和模拟套写训练，使学生具备涉外业务交际能力，成为应用型人才。听、说、读、写、译一个都不能少，这几种能力是相互联系、相互制约的，是英语教学中必不可少的环节。也是学习英语时，学生必须要掌握的基本技能，同时也是现今高职院校考查学生英语水平的项目。在各种等级的英语证书考核试题中，也充分体现了这几种能力的重要性。所以，在英语教学中，教师要加强基本能力的训练，教学目标要多元化，教学活动要多样化。 3.培养正确的学习方法。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教师不应该只满足于扩大学生的知识面，提高其语言运用能力，还应该在学习方法上给予学生指导，如很多学生总是抱怨记不住单词、不敢开口说英语，甚至听不懂别人说英语等。教师就可以介绍一些行之有效的单词记忆方法和提高听力理解能力的方法给学生。同时，应当培养学生良好的学习习惯，制定学习计划，形成自主学习意识，这种能力的培养也是学风建设的重点。可以让学生成立学习互助小组，鼓励学生相互帮助，增强团结意识，培养学生团队合作精神。其次，通过成立英语学习兴趣小组，听英文歌曲，看英文电影，组织英语角等丰富多彩的活动，增加学生学习英语的兴趣，令其感受到学习英语的快乐，创建良好的英语学习环境。
4.激励学生，增强自信。教学中，激励教育的作用不可忽视。学生在学习上取得进步时，要对学生的成绩给予肯定的评价，及时给予表扬、激励，这样会让学生有成就感，从而产生积极学习的动力。积极激励学生，树立学生的自信心是在学习过程中不断积累而形成的。每一节英语课，学生如果得到了不同程度的发展，他们就会产生来自内心深处的力量，而这种力量不是与生俱有的，而是外部给予不断地激励而炼成的。如，当学生一时答不上问题时，教师不要急于叫别的同学回答，而应给一点提示或者再给一次机会：“Try again，please！” “Believe yourself！” 当学生答对问题时，教师要多夸奖学生，如：“Well done！” “Good job！” “Excellent！” “Perfect！”
总之，3 3中职教育阶段的英语教学，要加强学生的基础知识，提高学生的基本技能，培养学生的学习习惯，增强学生的自信心，做好中高职英语课程的衔接，使学生能够适应高职阶段的英语学习。中职英语教学必须“以学生为中心”，教学要科学化、多元化、合理化、生活化，注重实效，结合其自身特点，使教学活动更符合语言学习规律，达到培养学生的英语综合能力的目标，以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。
参考文献：
[1]李建芬.关于中职英语教学困境的思考[J].中等职业教育， 2010（09），（24-25）.
[2]陈敏.高职英语教学现状和教学改革策略探析[J].成才之路，2010（28），（17-18）.
[3]王秀丽.坚持激励性原则，增强学生学习英语的自信心[J].新课程，2012（07），（42）.