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【摘要】 课堂效率的提高必须以明确具体的教学目标为基点，以扎实有效的教学内容为中心，以学生主体性的理念为依据，以科学先进的课堂评价为导向，灵活有效地运用多种形式，营造积极、和谐的课堂气氛，吸引学生主动参与、体验、实践，促进学生知识、能力和综合素质的提升，让学生在课堂上切实体验到精神上的自由、生存空间的拓展、生命价值的延伸。
【关键词】 优化；课堂管理；课堂实效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
课堂是实施教育教学的主阵地，提高课堂40分钟的效率就成为提高教学质量的必经之路。为了进一步提升教学质量，我在优化课堂管理、提高课堂效率方面进行了有益的探索和实践。
一、明晰教学目标，强调目标与内容的对接
教学目标是教师设计教学内容的基点，是教学实施的方向，是教学评价的重要参照点。教学内容，是教师传授给学生的知识和技能、思想和观点等的总和。课堂教学中二者相辅相成，缺一不可。首先，我们要求教师根据单元教学要求、本节课应承担的教学任务以及学生的学习基础和已有的认知水平，每一课时的教学设计应该有一个明确、具体的主目标或基本目标，此目标要易操作，可检测。其次，教师要在教学过程中体现出为达成教学目标所设计的主要教学内容。教学内容要紧密围绕教学目标设计和展开，要简约、清晰。教学目标是教学内容的指南。有的内容尽管好，但如果不能为达成教学目标而服务，就要坚决舍去。教师要挖掘教学资源，对教材呈现的各种素材进行科学的筛选与整合，避免过繁、过难的教学内容。教师的教学内容要有利于点燃学生思维的火花，调动学习的积极性与主动性，突出学生主体与教师主导相结合的教学原则。再次，教师要把学情写进教案，包括对学生已有知识能力的分析和对课堂上学生可能出现情况的预测。教师还要在教案上留有空白并在课后写上相应的体会与反思，这样教师把课前的分析预设、课中的实践操作和课后的反思总结融会贯通，将教学实践与研究融为一体，可以在实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，在不断的实践与反思中积累经验、提升经验，提高教学的实效性。
二、優化教学过程，突出学生的主体作用
课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。所以，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路程，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
为了引导和培养学生学习的自主性、探究性和合作性，我在课堂上努力做到：（一）通过各种途径努力激发学生学习的自觉性、主动性，培养学生的课堂主人翁意识。激发学生学习主动性的前提就是使学生对所学内容感兴趣，并觉得富有挑战性。所以教师的新课导入、课程实施的途径、内容必须精巧而简约，激发学生的兴趣点、探究点，吸引学生在学习过程中投入情感，有内在动力的支持，这样才能有效地促进学生的知识和能力的增长，才是真正有效的主体性学习。（二）积极实施有明确责任分工的小组互助学习和讨论，培养学生的合作精神、竞争意识。让教学过程不只是学生被动接受和认知的过程，同时还是学生体验、交流和重组、建构知识的过程。学生在知识、思想的交流与碰撞中，互相学习，共同提升。（三）努力培养学生的探究意识。教师要以教材为基本内容，以生活实际为参照，组织个人、小组等多种学习实践活动，为学生搭建自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，培养学生学以致用的能力。
三、改进课堂教学评价，构建自主高效课堂模式
科学合理的课堂教学评价体系可以催生发酵教学过程。为提高课堂教学质量，积极改进课堂教学评价指向。作为评价教学成果的一个依据，在课堂教学评价中我们倡导以学评教，评教和评学相结合。
（一）重视评价课堂教学行为：课堂教学的主要目标是否达成，教学内容的难易度设置是否符合学生的实际；课堂上组织集体学习、小组合作学习、个别学习等学习方式是否恰当合理；课堂教学时间分配是否合理。为提高课堂教学时间的使用效益，把课堂教学的时间按学生作为主体、教师作为主导者划分出教师指导时间、学生学习时间，一般情况下要求老师的讲解时间不超过15分钟。
课堂教学是否高效，不在于教师讲什么、是否讲完，而在于学生是否得到收获。如果学生厌学或无效学习，即使教师教得再精彩，也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有能力的发展，也是无效或低效的教学。
（三）始终坚持教学是教师的教与学生的学的统一，重教轻学，课堂教学中学生缺乏积极性、主动性；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，学生很难实现具有生长力的进步。
总之，要想提高教学质量，必须打造高效课堂。课堂效率的提高必须以明确具体的教学目标为基点，以扎实有效的教学内容为中心，以学生主体性的理念为依据，以科学先进的课堂评价为导向，灵活有效地运用多种形式，营造积极、和谐的课堂气氛，吸引学生主动参与、体验、实践，促进学生知识、能力和综合素质的提升，让学生在课堂上切实体验到精神上的自由、生存空间的拓展、生命价值的延伸。
（编辑：李敏）
【关键词】 优化；课堂管理；课堂实效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
课堂是实施教育教学的主阵地，提高课堂40分钟的效率就成为提高教学质量的必经之路。为了进一步提升教学质量，我在优化课堂管理、提高课堂效率方面进行了有益的探索和实践。
一、明晰教学目标，强调目标与内容的对接
教学目标是教师设计教学内容的基点，是教学实施的方向，是教学评价的重要参照点。教学内容，是教师传授给学生的知识和技能、思想和观点等的总和。课堂教学中二者相辅相成，缺一不可。首先，我们要求教师根据单元教学要求、本节课应承担的教学任务以及学生的学习基础和已有的认知水平，每一课时的教学设计应该有一个明确、具体的主目标或基本目标，此目标要易操作，可检测。其次，教师要在教学过程中体现出为达成教学目标所设计的主要教学内容。教学内容要紧密围绕教学目标设计和展开，要简约、清晰。教学目标是教学内容的指南。有的内容尽管好，但如果不能为达成教学目标而服务，就要坚决舍去。教师要挖掘教学资源，对教材呈现的各种素材进行科学的筛选与整合，避免过繁、过难的教学内容。教师的教学内容要有利于点燃学生思维的火花，调动学习的积极性与主动性，突出学生主体与教师主导相结合的教学原则。再次，教师要把学情写进教案，包括对学生已有知识能力的分析和对课堂上学生可能出现情况的预测。教师还要在教案上留有空白并在课后写上相应的体会与反思，这样教师把课前的分析预设、课中的实践操作和课后的反思总结融会贯通，将教学实践与研究融为一体，可以在实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，在不断的实践与反思中积累经验、提升经验，提高教学的实效性。
二、優化教学过程，突出学生的主体作用
课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。所以，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路程，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
为了引导和培养学生学习的自主性、探究性和合作性，我在课堂上努力做到：（一）通过各种途径努力激发学生学习的自觉性、主动性，培养学生的课堂主人翁意识。激发学生学习主动性的前提就是使学生对所学内容感兴趣，并觉得富有挑战性。所以教师的新课导入、课程实施的途径、内容必须精巧而简约，激发学生的兴趣点、探究点，吸引学生在学习过程中投入情感，有内在动力的支持，这样才能有效地促进学生的知识和能力的增长，才是真正有效的主体性学习。（二）积极实施有明确责任分工的小组互助学习和讨论，培养学生的合作精神、竞争意识。让教学过程不只是学生被动接受和认知的过程，同时还是学生体验、交流和重组、建构知识的过程。学生在知识、思想的交流与碰撞中，互相学习，共同提升。（三）努力培养学生的探究意识。教师要以教材为基本内容，以生活实际为参照，组织个人、小组等多种学习实践活动，为学生搭建自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，培养学生学以致用的能力。
三、改进课堂教学评价，构建自主高效课堂模式
科学合理的课堂教学评价体系可以催生发酵教学过程。为提高课堂教学质量，积极改进课堂教学评价指向。作为评价教学成果的一个依据，在课堂教学评价中我们倡导以学评教，评教和评学相结合。
（一）重视评价课堂教学行为：课堂教学的主要目标是否达成，教学内容的难易度设置是否符合学生的实际；课堂上组织集体学习、小组合作学习、个别学习等学习方式是否恰当合理；课堂教学时间分配是否合理。为提高课堂教学时间的使用效益，把课堂教学的时间按学生作为主体、教师作为主导者划分出教师指导时间、学生学习时间，一般情况下要求老师的讲解时间不超过15分钟。
课堂教学是否高效，不在于教师讲什么、是否讲完，而在于学生是否得到收获。如果学生厌学或无效学习，即使教师教得再精彩，也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有能力的发展，也是无效或低效的教学。
（三）始终坚持教学是教师的教与学生的学的统一，重教轻学，课堂教学中学生缺乏积极性、主动性；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，学生很难实现具有生长力的进步。
总之，要想提高教学质量，必须打造高效课堂。课堂效率的提高必须以明确具体的教学目标为基点，以扎实有效的教学内容为中心，以学生主体性的理念为依据，以科学先进的课堂评价为导向，灵活有效地运用多种形式，营造积极、和谐的课堂气氛，吸引学生主动参与、体验、实践，促进学生知识、能力和综合素质的提升，让学生在课堂上切实体验到精神上的自由、生存空间的拓展、生命价值的延伸。
（编辑：李敏）