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科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学的知识、方法解决问题的意识和能力。新一轮课程改革的主要亮点就是改革落后的教学方式和学习方式，引导学生积极探索、勇于实践，培养学生发现、分析和解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。所以在物理课程改革实践中，教师要抓住机遇，在传授基础知识和训练基本技能的同时，有意识地对学生进行科学素养的训练和培养。这既是社会发展的需要，也是学生终生发展的需求。
一、引导、指导学生自学深思
有知未必有能，无知一定无能。所以学生能在有限的时间内，尽可能多地获得知识始终是教师教学所追求的目标。为此，要高起点地把学生领进门，教师必须有真功夫，下大力气备课，对教材做到融会贯通，抓得住纲（课程标准、教学大纲、考试说明），然后针对性地根据学生的实际，由浅入深地把学生教好。培养学生应体现于“五”个教学环节：读、做、议、问、评。即“读”——学生能够独立阅读，独立思考；“做”——独立完成作业；“议”与“问”——学生间相互讨论，相互交流，相互解答问题；“评”——教师要高屋建瓴地讲，少而精地讲，有针对性地讲。
为了培养学生的自学习惯，对书上推导的定理、公式，要求他们尽量自己推导，书上例题，要求学生先不看，而是自己先做，哪怕是三思不得其解也比先看会了强许多。对于学生“难懂”的知识点，不是教师给学生讲通的，而是在教师的帮助下，学生自己想通的。因此，对领悟性较强的学生，要求他们先自学新课，自己做习题，记下学习的重点和难点，待教师讲新课时，就在学懂、融会贯通上用力气。这样先学一步的做法，学习效果好、效率高，既培养学生的自学能力，也让他们的考试倍感轻松，而且学生能腾出时间广泛涉猎课外知识，参加各项课外活动，形成一种生动活泼、积极主动的自主学习风气。对于“差生”，要指导他们看书，提问题答不上来，再接着去看书，好好地去想，要严格要求、严格训练。强调自学，再自学，思考，再思考。
二、培养学生归纳共性问题的能力
学习应该是“勤奋+方法”，而勤奋主要指自学深思，方法则主要指“归绎法”，它包括归纳法、演绎法。归纳法，是指从特殊到一般的认识方法；演绎法，则是从一般到特殊的认识方法。其内涵为：从“厚”提炼出“薄”，从“多”提炼出“少”，摸索出规律性的东西，再以其举一反三、触类旁通，从而达到揭示事物本质的目的。这就找到了学习的“点金术”。要研究在学习物理概念、原理和实验中怎样处理知识中存在的表里关系、彼此关系、主次关系、异同关系，以及如何在教学过程中体现，这对培养学生的自学能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力是极其重要的。而困惑之处——怎样正确对待上述四项辩证关系，以及如何培养学生的能力问题，往往很少在教材、教参中体现，完全依靠教师自己实践和钻研才能体会到，这需要教师花费大量的时间和精力，也是衡量教师教学能力高低的标准之一。
三、让课堂充满问题，培养学生的探究能力
学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思维和精神。科学探究过程是紧紧围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，因而问题是各个探究环节的核心。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是探究之本、思维之源，没有问题就没有思维，就没有创新。发现问题、提出问题两环节是科学探究的前提，而发现问题、提出问题的过程是极具创造性的过程，因而要从人们平常的、习惯的事件中发现不平常的因素，需要慧眼识真的眼力。在传统的教育中，绝大部分教师采用“去问题化”的教学，它使学生形成了一个极强的心理定势场，形成了永不变的主题：教师怎么教，学生就怎么学。久而久之，就造成了学生普遍养成不想问题、不会提问题的习惯，从而缺乏创新意识，阻碍了学生创造思维能力的培养与发展。因此，教师在教学过程中应该有意识地、不断地使学生在学习过程中所存在的各种疑问、困惑、障碍、矛盾得到披露，引导学生发现不经意的问题，提出令人拍案叫好的问题，从而培养他们具有创造性的独立个性。
四、走出课堂，让学生会用物理学的眼光看待世界
利用课余时间带领学生走向社会。例如：在学生学完“交变电流”后，组织他们参观火力发电全过程，请总工程师给师生做火力发电的专题报告；参观汽车修配公司，请工程师实地讲解汽车电机的工作原理等。通过实地考察、学习，学生长了不少见识，有意识地在丰富多彩的世界中，寻找生活、生产中蕴含着的物理学知识、方法，或用物理学的知识、原理解释生活、生产中的现象，进一步养成了科学思维的习惯，加强了对物理知识、规律的应用。通过丰富多彩的学习实践活动，使学生经历、体验科学探究的过程，这不仅能提高学生学习物理的兴趣，更能提高学生的科学素质。因此，在中学物理教学中应加强对学生科学素养的培养，注重过程体验，进而实现高效的物理教学。
一、引导、指导学生自学深思
有知未必有能，无知一定无能。所以学生能在有限的时间内，尽可能多地获得知识始终是教师教学所追求的目标。为此，要高起点地把学生领进门，教师必须有真功夫，下大力气备课，对教材做到融会贯通，抓得住纲（课程标准、教学大纲、考试说明），然后针对性地根据学生的实际，由浅入深地把学生教好。培养学生应体现于“五”个教学环节：读、做、议、问、评。即“读”——学生能够独立阅读，独立思考；“做”——独立完成作业；“议”与“问”——学生间相互讨论，相互交流，相互解答问题；“评”——教师要高屋建瓴地讲，少而精地讲，有针对性地讲。
为了培养学生的自学习惯，对书上推导的定理、公式，要求他们尽量自己推导，书上例题，要求学生先不看，而是自己先做，哪怕是三思不得其解也比先看会了强许多。对于学生“难懂”的知识点，不是教师给学生讲通的，而是在教师的帮助下，学生自己想通的。因此，对领悟性较强的学生，要求他们先自学新课，自己做习题，记下学习的重点和难点，待教师讲新课时，就在学懂、融会贯通上用力气。这样先学一步的做法，学习效果好、效率高，既培养学生的自学能力，也让他们的考试倍感轻松，而且学生能腾出时间广泛涉猎课外知识，参加各项课外活动，形成一种生动活泼、积极主动的自主学习风气。对于“差生”，要指导他们看书，提问题答不上来，再接着去看书，好好地去想，要严格要求、严格训练。强调自学，再自学，思考，再思考。
二、培养学生归纳共性问题的能力
学习应该是“勤奋+方法”，而勤奋主要指自学深思，方法则主要指“归绎法”，它包括归纳法、演绎法。归纳法，是指从特殊到一般的认识方法；演绎法，则是从一般到特殊的认识方法。其内涵为：从“厚”提炼出“薄”，从“多”提炼出“少”，摸索出规律性的东西，再以其举一反三、触类旁通，从而达到揭示事物本质的目的。这就找到了学习的“点金术”。要研究在学习物理概念、原理和实验中怎样处理知识中存在的表里关系、彼此关系、主次关系、异同关系，以及如何在教学过程中体现，这对培养学生的自学能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力是极其重要的。而困惑之处——怎样正确对待上述四项辩证关系，以及如何培养学生的能力问题，往往很少在教材、教参中体现，完全依靠教师自己实践和钻研才能体会到，这需要教师花费大量的时间和精力，也是衡量教师教学能力高低的标准之一。
三、让课堂充满问题，培养学生的探究能力
学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思维和精神。科学探究过程是紧紧围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，因而问题是各个探究环节的核心。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是探究之本、思维之源，没有问题就没有思维，就没有创新。发现问题、提出问题两环节是科学探究的前提，而发现问题、提出问题的过程是极具创造性的过程，因而要从人们平常的、习惯的事件中发现不平常的因素，需要慧眼识真的眼力。在传统的教育中，绝大部分教师采用“去问题化”的教学，它使学生形成了一个极强的心理定势场，形成了永不变的主题：教师怎么教，学生就怎么学。久而久之，就造成了学生普遍养成不想问题、不会提问题的习惯，从而缺乏创新意识，阻碍了学生创造思维能力的培养与发展。因此，教师在教学过程中应该有意识地、不断地使学生在学习过程中所存在的各种疑问、困惑、障碍、矛盾得到披露，引导学生发现不经意的问题，提出令人拍案叫好的问题，从而培养他们具有创造性的独立个性。
四、走出课堂，让学生会用物理学的眼光看待世界
利用课余时间带领学生走向社会。例如：在学生学完“交变电流”后，组织他们参观火力发电全过程，请总工程师给师生做火力发电的专题报告；参观汽车修配公司，请工程师实地讲解汽车电机的工作原理等。通过实地考察、学习，学生长了不少见识，有意识地在丰富多彩的世界中，寻找生活、生产中蕴含着的物理学知识、方法，或用物理学的知识、原理解释生活、生产中的现象，进一步养成了科学思维的习惯，加强了对物理知识、规律的应用。通过丰富多彩的学习实践活动，使学生经历、体验科学探究的过程，这不仅能提高学生学习物理的兴趣，更能提高学生的科学素质。因此，在中学物理教学中应加强对学生科学素养的培养，注重过程体验，进而实现高效的物理教学。