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【摘 要】在语文教学中，作文是一大难点，也是一大重点。作文在中考中的地位更是不言而喻。但在平时的作文教学中，学生常如临大敌，一提到写作文，学生头就大，写起作文来，不是无话可说，就是有话难说，要不就是造作文。针对这种情况，笔者试图将小品引入作文教学，借用小品提高学生的写作能力。
【关键词】作文教学；存在问题；写作能力；小品；艺术特点
在语文教学中，作文是一大重点，也是一大难点，作文在中考中的地位更是不言而喻。但提起写作文，学生就头痛，为什么会出现这种情况呢？下面，笔者就来揭晓学生在写作中无话可说、有话难说、怕作文、造作文的原因。
一、学生无话可说的原因——生活积累不够
一方面，由于许多学生还没有从繁重的课业负担中解脱出来，加之许多学校流行“封闭式”管理，使学生无暇深入社会、品味生活。另一方面，学生无心留意生活、感悟生活，很难将生活与作文相联系。
二、学生有话难说的原因
部分学生的语文知识积累不足，作文时错别字连篇、词不达意，甚至连一句完整的话也写不好，这是由于教师对学生的作文训练力度不够，不少教师只在作文课上训练学生写作，讲读课上只讲读课文，将读写分离。
三、无话可说、有话难说，却又不得不写
无话可说、有话难说，却又不得不写，就会导致学生怕写作文。教师引导不力也是原因之一，很多教师没能将学生的写作愿望、写作热情调动起来。教师在写作教学中往往是几句套话引导后，便出示题目，就让学生写，这样怎能调动学生的写作积极性和主动性？学生怎能不怕？
四、学生“造作文”
怕也得写，怎么写？只有造了。怎么造？一靠编假话。学生无生活的真实体验，更无文学创作的本领。因此，所编的内容毫无真情實感，写作套路如出一辙，废话连篇。二靠摘、抄、凑。要么用自己的话复述别人的内容，要么在别人文章的基础上剪裁缝补，七拼八凑。这样造出来的文章不伦不类、丑态百出。
面对上述情况，我想到了将小品引入作文教学，以此提高学生的写作水平。那么，小品的其特点是什么呢？小品是通过舞台表演反映社会生活、表达作者思想情感的戏剧。它具有戏剧的一般特点：要在短时间、小空间内实现生活的艺术化。除了具有戏剧的共性之外，它还有自己的特点：
一是“小”。小品的剧本篇幅很短，人物一般不超过三四个，故事情节虽曲折但不复杂，无场景变换，演出时间短。因为“小”，它所表现的往往只是生活的一个侧面；也正因为“小”，它所表现的矛盾冲突更为迅速、集中、强烈、富有表现力，观赏者往往略思便知。
二是“趣”。小品具有审美娱乐的作用，除了借助生动的形象、优美的意境，更是把“趣”字利用到了极至，那些生动有趣的情景、妙趣横生的画面、机智风趣的语言、独具匠心的安排、引人入胜的情节、耐人寻味的幽默谐谑，都能让人忍俊不禁。
既然发现了学生作文中存在的问题和原因，也弄清了小品的特点，所以我就想把小品入写作教学，以提高学生的写作能力。
一、以“趣”激情，使学生乐于写作
利用小品的趣味性，激发学生的写作热情。事实表明，学生观看小品时，兴趣会高涨，评论小品的内容或艺术形式时，往往滔滔不绝。学生想看、想说、想写。小品，则成了搭载快乐并带领学生驶向成功写作的快车。
二、以“真”取材，使学生有话可说
一方面是生活的“真”。小品具备形象、生动、直观性、贴近生活等特点。另一方面是艺术的“真”。它比生活更典型、更突出，更能揭示生活的本质，所以，在形式上更能吸引观众的注意，观众注意力集中，身临其境，便能述之有物、论之有据。
三、以“演”求法，使学生会说会写
一是向演员学说话。一部成功的作品，其人物语言无不经过反复推敲，凝成精华。具备人格化和动作化特点的语言，能够流露出生活的气息。教师可设置问题，引导学生用心听取、体会，这对培养学生的语言表达能力大有益处。二是向导演学写法。观看小品，透过舞台表演可以揣摩写作技法。写作中的素材加工，包括选材、炼意和审题，写作中的结构，包括剪裁、衔接和布局，写作中的表现手法，包括描写、叙述、抒情和议论，写作中的艺术技巧，包括渲染、烘托、反衬、对比、抑扬、虚实等，一切皆有技法。只要教师结合教学目标，有针对性地指导学生留心观察、用心思考，定能使学生悟出其理。
四、移“花”接木，使学生写好自己
小品源于生活又高于生活。借用小品进行习作的最终目的是学习、领悟、借鉴和利用小品好的形式，写好自己的生活内容。这就要求教师在借用小品指导学生习作时，要把小品当作学生习作的向导，使学生能举一反三、触类旁通，使学生写出自己的生活。因此，将小品引入作文课堂，不等于闭门造车，而是以另一种形式引导学生深入生活、感悟生活、扩大视野、丰富写作素材。
以上四点彼此独立又相互统一，作为一名语文教师，只要能把握住这四点，并将之作用发挥到最大化定能将学生吸引到作文课堂中，使学生有话可说、有话会说，如此一来，学生写作能力的提高自然不是难事。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社
[2]曹廷华.文学概论[M].高等教育出版社（97年版）
[3]秦雅军.如何走出高中语文教学的尴尬境地[J].教育教学论坛，2010（05）
[4]教育部.高中语文实验教科书（苏教版）[M].江苏教育出版社
[5]教育部.高中语文教学大纲[M].江苏教育出版社
【关键词】作文教学；存在问题；写作能力；小品；艺术特点
在语文教学中，作文是一大重点，也是一大难点，作文在中考中的地位更是不言而喻。但提起写作文，学生就头痛，为什么会出现这种情况呢？下面，笔者就来揭晓学生在写作中无话可说、有话难说、怕作文、造作文的原因。
一、学生无话可说的原因——生活积累不够
一方面，由于许多学生还没有从繁重的课业负担中解脱出来，加之许多学校流行“封闭式”管理，使学生无暇深入社会、品味生活。另一方面，学生无心留意生活、感悟生活，很难将生活与作文相联系。
二、学生有话难说的原因
部分学生的语文知识积累不足，作文时错别字连篇、词不达意，甚至连一句完整的话也写不好，这是由于教师对学生的作文训练力度不够，不少教师只在作文课上训练学生写作，讲读课上只讲读课文，将读写分离。
三、无话可说、有话难说，却又不得不写
无话可说、有话难说，却又不得不写，就会导致学生怕写作文。教师引导不力也是原因之一，很多教师没能将学生的写作愿望、写作热情调动起来。教师在写作教学中往往是几句套话引导后，便出示题目，就让学生写，这样怎能调动学生的写作积极性和主动性？学生怎能不怕？
四、学生“造作文”
怕也得写，怎么写？只有造了。怎么造？一靠编假话。学生无生活的真实体验，更无文学创作的本领。因此，所编的内容毫无真情實感，写作套路如出一辙，废话连篇。二靠摘、抄、凑。要么用自己的话复述别人的内容，要么在别人文章的基础上剪裁缝补，七拼八凑。这样造出来的文章不伦不类、丑态百出。
面对上述情况，我想到了将小品引入作文教学，以此提高学生的写作水平。那么，小品的其特点是什么呢？小品是通过舞台表演反映社会生活、表达作者思想情感的戏剧。它具有戏剧的一般特点：要在短时间、小空间内实现生活的艺术化。除了具有戏剧的共性之外，它还有自己的特点：
一是“小”。小品的剧本篇幅很短，人物一般不超过三四个，故事情节虽曲折但不复杂，无场景变换，演出时间短。因为“小”，它所表现的往往只是生活的一个侧面；也正因为“小”，它所表现的矛盾冲突更为迅速、集中、强烈、富有表现力，观赏者往往略思便知。
二是“趣”。小品具有审美娱乐的作用，除了借助生动的形象、优美的意境，更是把“趣”字利用到了极至，那些生动有趣的情景、妙趣横生的画面、机智风趣的语言、独具匠心的安排、引人入胜的情节、耐人寻味的幽默谐谑，都能让人忍俊不禁。
既然发现了学生作文中存在的问题和原因，也弄清了小品的特点，所以我就想把小品入写作教学，以提高学生的写作能力。
一、以“趣”激情，使学生乐于写作
利用小品的趣味性，激发学生的写作热情。事实表明，学生观看小品时，兴趣会高涨，评论小品的内容或艺术形式时，往往滔滔不绝。学生想看、想说、想写。小品，则成了搭载快乐并带领学生驶向成功写作的快车。
二、以“真”取材，使学生有话可说
一方面是生活的“真”。小品具备形象、生动、直观性、贴近生活等特点。另一方面是艺术的“真”。它比生活更典型、更突出，更能揭示生活的本质，所以，在形式上更能吸引观众的注意，观众注意力集中，身临其境，便能述之有物、论之有据。
三、以“演”求法，使学生会说会写
一是向演员学说话。一部成功的作品，其人物语言无不经过反复推敲，凝成精华。具备人格化和动作化特点的语言，能够流露出生活的气息。教师可设置问题，引导学生用心听取、体会，这对培养学生的语言表达能力大有益处。二是向导演学写法。观看小品，透过舞台表演可以揣摩写作技法。写作中的素材加工，包括选材、炼意和审题，写作中的结构，包括剪裁、衔接和布局，写作中的表现手法，包括描写、叙述、抒情和议论，写作中的艺术技巧，包括渲染、烘托、反衬、对比、抑扬、虚实等，一切皆有技法。只要教师结合教学目标，有针对性地指导学生留心观察、用心思考，定能使学生悟出其理。
四、移“花”接木，使学生写好自己
小品源于生活又高于生活。借用小品进行习作的最终目的是学习、领悟、借鉴和利用小品好的形式，写好自己的生活内容。这就要求教师在借用小品指导学生习作时，要把小品当作学生习作的向导，使学生能举一反三、触类旁通，使学生写出自己的生活。因此，将小品引入作文课堂，不等于闭门造车，而是以另一种形式引导学生深入生活、感悟生活、扩大视野、丰富写作素材。
以上四点彼此独立又相互统一，作为一名语文教师，只要能把握住这四点，并将之作用发挥到最大化定能将学生吸引到作文课堂中，使学生有话可说、有话会说，如此一来，学生写作能力的提高自然不是难事。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社
[2]曹廷华.文学概论[M].高等教育出版社（97年版）
[3]秦雅军.如何走出高中语文教学的尴尬境地[J].教育教学论坛，2010（05）
[4]教育部.高中语文实验教科书（苏教版）[M].江苏教育出版社
[5]教育部.高中语文教学大纲[M].江苏教育出版社