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生活中有语文，语文中有生活，语文和生活是紧密相联的，脱离了生活的语文学习好比无根之水，脱离了语文的生活，好比没有方向标的帆船。可见，语文知识与生活是不可分割的整体。语文教师在教学中要将教学与日常生活紧密联系，让学生明白课堂学习中可以发表自己的所见所闻、所感所想，鼓励他们积极参与到课堂中、深入到生活中，对语文产生浓厚的兴趣，对生活产生极大的热情。实现语文教学生活化是当前教育比较迫切的话题。
人的发展过程不是独立的，任何个体的发展都不能脱离社会这个主题而存在。教学活动也是如此，如果将课本知识与生活分离开进行，势必会成为“死”的知识，教师讲得辛苦，学生听得疲惫。教学活动是与生活息息相关的活动，只有在教学活动中加入生活的因素，才能为学习注入源泉;只有在生活中学会运用所学知识，才能真的发挥知识的效力。在教学中教师要鼓励学生融入到生活中，感受生活、体会生活、升华生活，最终在生活中獲取知识，在收获知识中更热爱生活。
一、情景教学：走入生活
语文生活化教学是对传统教学的一种挑战和创新，在这种教学模式下，教师更加注重的是学生的情感教育和理解，进而产生生活经验、为己所用。情景化的教学是基于学生已有的知识经验基础上的情景化的再现，在情景化教学中，教师只是那个“抛砖引玉”的人，学生才是真正的“主人公”，是课堂的主人，体现了学生的主体地位。比如在《鼎湖山听泉》这一文章的讲解中，笔者曾这样设置情景：
师：在进行今天的课程之前，我先给大家播放一首好听的曲子（播放泉水流动的声音）“哗哗……”
师：听了这首动听的曲子，你们能猜出这是什么声音吗？
生1：流水的声音。
生2：泉水的声音。
师：听了你们的发言，我觉得你们说得都很有道理，刚才我播放的是山泉水流动的声音，大家听了有什么感觉呢？用几句简单的话描述一下。
生3：感觉泉水好有活力啊，让人产生很欢快的感觉。
生4：听了这种声音，感觉自己仿佛就在泉水的旁边，有一种心旷神怡的感觉，浑身顿时轻松了很多。
师：这两位同学的回答很好，能结合情景把自己的感受完整表达出来，可见他们是热爱生活的人。下面，我们看看《鼎湖山听泉》这篇文章是如何描述泉水的，从哪些方面进行描述。
全体快速翻阅课本，试图寻找答案。
这样的课堂气氛，能给学生以真实般的生活体验，不仅调动了学生的学习积极性，还激发了他们踊跃发言的热情，使他们在原有知识的基础上对新知识进行新体验和感悟，也可以让学生在较短的时间内将所学的知识融会贯通和学以致用。
二、在探索中理解生活
现代社会发展迅速，教师在教学中只有不断研究教材，将书本知识与现代社会发展需求结合起来进行教学，才是真正的紧密联系生活、实施教学生活化。所以，在教学中，语文教师要尊重学生的发展个性，鼓励学生积极地面对生活，从生活中积累一定的生活经验，调动他们的课堂积极性和参与性，为语文课堂注入新的活力，同时这样的教学也是体现学生主体地位的有效教学。语文教材经历了几次的变革，但其中的文学经典依然没变，为学生的文学素养提升提供了成长的必需。经过第二次改革之后的初中语文课本，里面蕴含的“生活化”的教材随手可摘，教师在教学中要将这些素材运用到课堂中。在《我的叔叔于勒》教学中，笔者这样设置了几个问题，激发学生联系生活、理解生活。
师：读了这篇文章后，请同学们找出菲利普夫妇对于勒的不同称呼。
（学生一边翻书，一边总结。）
生1：正直的人 ，有良心的人 ，这个家伙 ，这个贼。
生2：正直的人， 有良心的人 ，有办法的人 ，这个家伙 ，这个贼 ，这个流氓 。
师：回答得非常好，看来同学们都是比较细心的人。
师：通过这些称呼可以看出菲利普夫妇对于勒的态度是怎样的？
生1：冷酷无情，不认亲弟弟。
生2：唯利是图，贪婪。
生3：自私、冷漠。
师：大家说得都对，通过这件事，你们想想是什么让这对夫妻对亲人如此冷漠的？
生：钱、利益。
师：对。钱有时是考验人的一个砝码，通过这个故事，你们得到什么启发呢？
生：爱钱有道，没有比亲情更可贵的东西了，我更要好好爱家人了。
……
三、用生活，升华学生的阅读体验
实践是检验真理的唯一标准，实践也是生活化教学的核心。语文教学同样离不开实践，没有实践，学生学到的东西终将是一潭死水。语文教师在教学中要带领学生体验生活，将生活体验融入语文中，一方面升华学生对语文的体验，另一方面加深语文与生活的关联性，提升学生的学习信心。
例如，在学习课文《林中小溪》时，教师可以带领学生走向大自然，观察林中的小溪，那哗哗的流水声胜过教师千百次的知识灌输;教师还可以鼓励学生将观察到的小溪与书本中的小溪进行比较，以文笔的形式为大家展示一幅完美的林中小溪图。生活体验是获得真知的基础，当学生们看到眼前的小溪时，就会感到语文就在自己身边，并尝试用生活化的语言进行阐释，如“那潺潺的流水就像一道道跳跃的音符，岸边的蟋蟀不甘寂寞，也赶来凑热闹，气氛甚是欢快，各种声音和谐而完美，奏出一曲完美的交响乐。”从生活观察和经验出发，吸引学生的目光，提升他们对生活的观察，同时也提升了他们的积极性与思维能力。
四、布置作业生活化
陶行知先生一生致力于中国人民的教育事业，给我们留下了极其丰富的教育思想。他提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三原则涵盖了生活教育理论的核心内容，对于今天的语文教学具有重要的指导意义。语文生活化教学是激发学生回归生活、实践生活、验证生活的主要方式，让学生在不断研究与探索中，产生新的想法，再指导自己的生活。
在布置作业时笔者偶尔会打破常规的形式，注重生活化的作业形式，让学生对身边的人、事进行观察，然后表达于笔端。
综上，语文作为一门学科在学生的教育生涯中占有重要的地位，语文是源于生活的，语文教学要为生活服务，为解决生活难题服务，还要为提升学生的综合素质服务。语文教师要担负起语文教学的艰巨使命，让语文教学发挥越来越大的作用。
作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）
人的发展过程不是独立的，任何个体的发展都不能脱离社会这个主题而存在。教学活动也是如此，如果将课本知识与生活分离开进行，势必会成为“死”的知识，教师讲得辛苦，学生听得疲惫。教学活动是与生活息息相关的活动，只有在教学活动中加入生活的因素，才能为学习注入源泉;只有在生活中学会运用所学知识，才能真的发挥知识的效力。在教学中教师要鼓励学生融入到生活中，感受生活、体会生活、升华生活，最终在生活中獲取知识，在收获知识中更热爱生活。
一、情景教学：走入生活
语文生活化教学是对传统教学的一种挑战和创新，在这种教学模式下，教师更加注重的是学生的情感教育和理解，进而产生生活经验、为己所用。情景化的教学是基于学生已有的知识经验基础上的情景化的再现，在情景化教学中，教师只是那个“抛砖引玉”的人，学生才是真正的“主人公”，是课堂的主人，体现了学生的主体地位。比如在《鼎湖山听泉》这一文章的讲解中，笔者曾这样设置情景：
师：在进行今天的课程之前，我先给大家播放一首好听的曲子（播放泉水流动的声音）“哗哗……”
师：听了这首动听的曲子，你们能猜出这是什么声音吗？
生1：流水的声音。
生2：泉水的声音。
师：听了你们的发言，我觉得你们说得都很有道理，刚才我播放的是山泉水流动的声音，大家听了有什么感觉呢？用几句简单的话描述一下。
生3：感觉泉水好有活力啊，让人产生很欢快的感觉。
生4：听了这种声音，感觉自己仿佛就在泉水的旁边，有一种心旷神怡的感觉，浑身顿时轻松了很多。
师：这两位同学的回答很好，能结合情景把自己的感受完整表达出来，可见他们是热爱生活的人。下面，我们看看《鼎湖山听泉》这篇文章是如何描述泉水的，从哪些方面进行描述。
全体快速翻阅课本，试图寻找答案。
这样的课堂气氛，能给学生以真实般的生活体验，不仅调动了学生的学习积极性，还激发了他们踊跃发言的热情，使他们在原有知识的基础上对新知识进行新体验和感悟，也可以让学生在较短的时间内将所学的知识融会贯通和学以致用。
二、在探索中理解生活
现代社会发展迅速，教师在教学中只有不断研究教材，将书本知识与现代社会发展需求结合起来进行教学，才是真正的紧密联系生活、实施教学生活化。所以，在教学中，语文教师要尊重学生的发展个性，鼓励学生积极地面对生活，从生活中积累一定的生活经验，调动他们的课堂积极性和参与性，为语文课堂注入新的活力，同时这样的教学也是体现学生主体地位的有效教学。语文教材经历了几次的变革，但其中的文学经典依然没变，为学生的文学素养提升提供了成长的必需。经过第二次改革之后的初中语文课本，里面蕴含的“生活化”的教材随手可摘，教师在教学中要将这些素材运用到课堂中。在《我的叔叔于勒》教学中，笔者这样设置了几个问题，激发学生联系生活、理解生活。
师：读了这篇文章后，请同学们找出菲利普夫妇对于勒的不同称呼。
（学生一边翻书，一边总结。）
生1：正直的人 ，有良心的人 ，这个家伙 ，这个贼。
生2：正直的人， 有良心的人 ，有办法的人 ，这个家伙 ，这个贼 ，这个流氓 。
师：回答得非常好，看来同学们都是比较细心的人。
师：通过这些称呼可以看出菲利普夫妇对于勒的态度是怎样的？
生1：冷酷无情，不认亲弟弟。
生2：唯利是图，贪婪。
生3：自私、冷漠。
师：大家说得都对，通过这件事，你们想想是什么让这对夫妻对亲人如此冷漠的？
生：钱、利益。
师：对。钱有时是考验人的一个砝码，通过这个故事，你们得到什么启发呢？
生：爱钱有道，没有比亲情更可贵的东西了，我更要好好爱家人了。
……
三、用生活，升华学生的阅读体验
实践是检验真理的唯一标准，实践也是生活化教学的核心。语文教学同样离不开实践，没有实践，学生学到的东西终将是一潭死水。语文教师在教学中要带领学生体验生活，将生活体验融入语文中，一方面升华学生对语文的体验，另一方面加深语文与生活的关联性，提升学生的学习信心。
例如，在学习课文《林中小溪》时，教师可以带领学生走向大自然，观察林中的小溪，那哗哗的流水声胜过教师千百次的知识灌输;教师还可以鼓励学生将观察到的小溪与书本中的小溪进行比较，以文笔的形式为大家展示一幅完美的林中小溪图。生活体验是获得真知的基础，当学生们看到眼前的小溪时，就会感到语文就在自己身边，并尝试用生活化的语言进行阐释，如“那潺潺的流水就像一道道跳跃的音符，岸边的蟋蟀不甘寂寞，也赶来凑热闹，气氛甚是欢快，各种声音和谐而完美，奏出一曲完美的交响乐。”从生活观察和经验出发，吸引学生的目光，提升他们对生活的观察，同时也提升了他们的积极性与思维能力。
四、布置作业生活化
陶行知先生一生致力于中国人民的教育事业，给我们留下了极其丰富的教育思想。他提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三原则涵盖了生活教育理论的核心内容，对于今天的语文教学具有重要的指导意义。语文生活化教学是激发学生回归生活、实践生活、验证生活的主要方式，让学生在不断研究与探索中，产生新的想法，再指导自己的生活。
在布置作业时笔者偶尔会打破常规的形式，注重生活化的作业形式，让学生对身边的人、事进行观察，然后表达于笔端。
综上，语文作为一门学科在学生的教育生涯中占有重要的地位，语文是源于生活的，语文教学要为生活服务，为解决生活难题服务，还要为提升学生的综合素质服务。语文教师要担负起语文教学的艰巨使命，让语文教学发挥越来越大的作用。
作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）