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英语写作是学生最害怕的事情，大部分学生写作练习都是应付了事，有的写得非常简单，有的照搬课文中内容，有的错误百出，写不出完整的句子。笔者在教学中发现江苏牛津英语教材中，除了Task 和Reading 部分可以作为写作教学的蓝本。听力部分也是值得借鉴的资源。
1. 注重听力练习中词块和句式积累，奠定扎实地语言基础
Michael Lewis 提出的词块教学法主张语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成（Lewis，1993）。词块是一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义和语境的结合。语料库数据分析表明，在日常生活用语中，有相当一部分的语言是约定俗成或属于预见的，约有90%的固定和半固定模块词块作为基本词或中介单词存在于自然语言中。在听力教学中注重词块的累积，不仅能提高学生的听力理解能力，同时也能提高学生的写作能力。
例如笔者在教授江苏牛津初中英语8A Unit 1 是介绍自己的朋友为主题，本单元听力教学资料中也包含很多的关于这个主题的词汇和句型。如：be an artist， be a social worker， be famous for/as， meet different people， make friends with sb.， listen to people carefully， help people with their problems， make people happy， travel around the world. I would like to be a social worker when I grow up. I will be happy if I can make other people happy. Among all the Chinese artists， I like Xu Beihong best. I want to be as famous as he is. I want to travel around the world and learn more about the art some day.以上关于谈论将来计划地主题词汇和句型 ，丰富了学生的表达方式和思路，让学生的语言表达更地道。
2. 关注听力文本结构，提高谋篇布局地能力
听力教材中选文不仅段落之间的框架明显，而且段与段之间的逻辑联系也很清晰。例如江苏牛津初中英语8A Unit 4 Do it yourself 的听力部分是关于如何制作水果沙拉。从制作工具和材料的准备到制作的整个过程，笔者有意识地把四个连接性副词first， then， next， finally 穿插在其中，让学生根据图片说出制作水果沙拉的四个步骤。如： First choose your favourite fruit， then wash the fruit， next cut some of the larger fruit into small pieces and finally mix them together and add some salad cream.
紧接着听力的A3部分是关于水果制作的三点建议，也是按照制作的先后顺序提出的。在让学生根据听力填全Amy 的笔记之后，教师要求学生用first， then， next， finally说出制作的几点提示。如First use your favourite fruit in season. Make sure it is fresh. Next use fruit of different colours and try to make salad as colorful as it tastes. Finally prepare the fruit salad just before you are going to eat it.有意识地在听力地过程中，穿插让学生用说出制作的步驟和提示，为本单元的写作教学A DIY story 奠定了语言基础，也让学生学会了在叙述自己的DIY故事时必须按照一定的顺序进行，锻炼了学生谋篇布局地能力。
3. 关注听力文本话题和体裁，培养话题能力
江苏牛津英语听力教学不仅要关注话题内容，也要注意内容的组织和拓展，以话题内容组织词汇，提高话题能力。写作训练要从过去片面追求语法转变为关注语言的内容和思维的丰富性，注重情感表达通过丰富内容来丰富词汇。通过对听力素材的积累，打开写作的思路。笔者按照高频、常用的原则，从初中英语教材的话题中梳理出“个人情况及家庭、朋友与周围的人”，“学校生活”，“家庭生活”，“自然与环境”，“交通旅游”，“饮食与健康”，“购物”，“家居”，“娱乐”等9个主要的话题，各话题又分布不同的年级和单元。比如，“个人情况及家庭、朋友与周围的人”话题所在单元有：
7A Unit 1 This is me！： Meeting my new friends
7B Unit 7 Abilities： Meeting parents
8A Unit 1 Friends： Future plans
9A Unit 1 Know yourself： What decides your personality？
9A Unit 3： Teenage problems dealing with problems
9A Unit 4 Growing up： Anne Frank and World War II
9B Unit 2 Great people： Marie Curie
教学中教师要意识地对分散在各册书中的相同话题进行归纳、整理，让学生集中掌握相同话题的词汇、语法和句型，在听的基础上，加强学生说与写能力的训练，提高学生其活用语言的能力。
当然，在“以听促写”教学过程中，教师要运用各种训练方法，如反复、跟读、听写以及背诵和默写，来加强学生对语言结构的理解和记忆，在写作的过程中直接或间接地运用已经学过的句型。另写后的评价活动，也是教师检验教学成效的重要手段。当然教师要用鼓励的话语指出学生在写作中篇幅逻辑、词汇、语法、句型等方面的错误，同时注意收集优秀的作品，让学生共同分享，巩固写作教学成果。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学）
1. 注重听力练习中词块和句式积累，奠定扎实地语言基础
Michael Lewis 提出的词块教学法主张语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成（Lewis，1993）。词块是一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义和语境的结合。语料库数据分析表明，在日常生活用语中，有相当一部分的语言是约定俗成或属于预见的，约有90%的固定和半固定模块词块作为基本词或中介单词存在于自然语言中。在听力教学中注重词块的累积，不仅能提高学生的听力理解能力，同时也能提高学生的写作能力。
例如笔者在教授江苏牛津初中英语8A Unit 1 是介绍自己的朋友为主题，本单元听力教学资料中也包含很多的关于这个主题的词汇和句型。如：be an artist， be a social worker， be famous for/as， meet different people， make friends with sb.， listen to people carefully， help people with their problems， make people happy， travel around the world. I would like to be a social worker when I grow up. I will be happy if I can make other people happy. Among all the Chinese artists， I like Xu Beihong best. I want to be as famous as he is. I want to travel around the world and learn more about the art some day.以上关于谈论将来计划地主题词汇和句型 ，丰富了学生的表达方式和思路，让学生的语言表达更地道。
2. 关注听力文本结构，提高谋篇布局地能力
听力教材中选文不仅段落之间的框架明显，而且段与段之间的逻辑联系也很清晰。例如江苏牛津初中英语8A Unit 4 Do it yourself 的听力部分是关于如何制作水果沙拉。从制作工具和材料的准备到制作的整个过程，笔者有意识地把四个连接性副词first， then， next， finally 穿插在其中，让学生根据图片说出制作水果沙拉的四个步骤。如： First choose your favourite fruit， then wash the fruit， next cut some of the larger fruit into small pieces and finally mix them together and add some salad cream.
紧接着听力的A3部分是关于水果制作的三点建议，也是按照制作的先后顺序提出的。在让学生根据听力填全Amy 的笔记之后，教师要求学生用first， then， next， finally说出制作的几点提示。如First use your favourite fruit in season. Make sure it is fresh. Next use fruit of different colours and try to make salad as colorful as it tastes. Finally prepare the fruit salad just before you are going to eat it.有意识地在听力地过程中，穿插让学生用说出制作的步驟和提示，为本单元的写作教学A DIY story 奠定了语言基础，也让学生学会了在叙述自己的DIY故事时必须按照一定的顺序进行，锻炼了学生谋篇布局地能力。
3. 关注听力文本话题和体裁，培养话题能力
江苏牛津英语听力教学不仅要关注话题内容，也要注意内容的组织和拓展，以话题内容组织词汇，提高话题能力。写作训练要从过去片面追求语法转变为关注语言的内容和思维的丰富性，注重情感表达通过丰富内容来丰富词汇。通过对听力素材的积累，打开写作的思路。笔者按照高频、常用的原则，从初中英语教材的话题中梳理出“个人情况及家庭、朋友与周围的人”，“学校生活”，“家庭生活”，“自然与环境”，“交通旅游”，“饮食与健康”，“购物”，“家居”，“娱乐”等9个主要的话题，各话题又分布不同的年级和单元。比如，“个人情况及家庭、朋友与周围的人”话题所在单元有：
7A Unit 1 This is me！： Meeting my new friends
7B Unit 7 Abilities： Meeting parents
8A Unit 1 Friends： Future plans
9A Unit 1 Know yourself： What decides your personality？
9A Unit 3： Teenage problems dealing with problems
9A Unit 4 Growing up： Anne Frank and World War II
9B Unit 2 Great people： Marie Curie
教学中教师要意识地对分散在各册书中的相同话题进行归纳、整理，让学生集中掌握相同话题的词汇、语法和句型，在听的基础上，加强学生说与写能力的训练，提高学生其活用语言的能力。
当然，在“以听促写”教学过程中，教师要运用各种训练方法，如反复、跟读、听写以及背诵和默写，来加强学生对语言结构的理解和记忆，在写作的过程中直接或间接地运用已经学过的句型。另写后的评价活动，也是教师检验教学成效的重要手段。当然教师要用鼓励的话语指出学生在写作中篇幅逻辑、词汇、语法、句型等方面的错误，同时注意收集优秀的作品，让学生共同分享，巩固写作教学成果。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学）