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所谓课本链接阅读，就是以教材里组成的课文为出发点和带动点，链接到阅读与之相关联的一系列作品，它能解决学生课外“多读”和“读哪些”等主要问题。课本链接阅读主要有以下几种方式。
1、由句到篇、由篇到集的链接阅读
先说由句到篇。出于表情达意的需要，文章常常援引古诗词。古语说得好：“眼遇佳句分外明”。教师根据这种现象，开展链接阅读。如学习朱自清的散文《春》，文中描绘春风时，引用了南宋志南和尚的《绝句》里的一句诗“吹面不寒杨柳风”。教师可不失时机地开展相关链接。首先要求学生朗读、背诵这首《绝句》：“古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”同时补充介绍一些古代写春的名篇佳什。如程颢的《春日偶成》、朱熹的《春日》、韩愈的《初春小雨》、王安石的《元日》等等。让学生通过阅读，欣赏古今诗人的生花妙笔，品味诗中奇思妙句，感受春天的勃勃生机，再现春天的绚烂多姿。
再说由篇到集。就是由一首诗词链接阅读一部诗词集；由一篇散文链接阅读一部散文集；由一篇短篇小说链接阅读一部短篇小说集。这样，学生学习欣赏文本的空间就拓展开了。如学习杜甫的《石壕吏》，可链接阅读《杜工部集》，结合诗集里面的“三吏三别”等篇目，学生就能全面而真实的了解唐朝“安史之乱”前后二十年间那“万方多难”的社会现实，体会这一系列诗篇所具有的人民性和爱国精神，从而较深一层把握杜甫的现实主义诗风。学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可链接阅读《朝花夕拾》；学习《孔乙己》，可链接阅读《呐喊》。这样，同学们对鲁迅作品有一个较全面的认识，领略鲁迅作品运用语言的精确度；塑造人物的艺术高度；反映社会生活的广度；抨击丑恶现实的力度。
事实证明，上述这种“拔出萝卜带出泥”的链接阅读，学生兴趣盎然，效果尤佳。
2、部分到整体的链接阅读
海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。由部分到整体的链接阅读，可以移用“冰山原理”。大家知道，课本中有许多文章节选了篇幅较长的小说或戏剧，教学这些文章可布置学生链接阅读整部作品。如学习《在烈日和暴雨下》，可链接阅读《骆驼祥子》，认识旧社会下层劳苦人民的悲惨遭遇；学习《鲁提辖拳打镇关西》，可链接阅读《水浒传》，见识梁山好汉“该出手时就出手”的风采和豪气。这样，用水面上的“八分之一”吸引学生去探索那水面下的“八分之七”，学生会乐此不疲，欲罢不能。
3、相关内容的链接阅读
它指的是：同作者的不同作品的链接阅读；同题材的作品的链接阅读；同风格的作品的链接阅读等等。如学习冰心的《小橘灯》，可链接阅读《寄小读者》，通过类比阅读，让学生领略“冰心体”散文独特的语言魅力。学习《乡愁诗两首》（余光中的《乡愁》和席幕蓉的《乡愁》），可链接阅读其他台湾诗人的乡愁诗：余光中的另一首《乡愁四韵》、舒兰的《乡色酒》、彭邦桢的《月之故乡》，通过对比阅读，培养学生的发散思维。
4、“三结合”的链接阅读
这里的“三结合”指的是：阅读课本里的一篇文学作品，可把作者的传记及有关作品的评论三者结合起来阅读。
作家老舍曾说过：“读了一本文艺作品，或同一作家的几本作品，最好找写有关这些作品的研究、评论等著述来读，也应该读一读这个作家的传记。”这样“一个都不能少”，能够“使我们对那些作品与那个作家得到更深刻的了解，吸取更多的营养”。
因而，教师应根据学生的认知实际，可选择大家比较喜爱的、熟悉的作品、作家，有目的、有范围、有针对性地开展“三结合”链接阅读，让学生尝试把“研究性学习”引进课外阅读活动。
当然，为了真正地把课本读厚，使课本链接阅读不至流于形式，有效克服课本链接阅读的随意性、无序性和盲目性，让课本链接阅读有量和质的保证，教师还应精心设计好“三表”。
1、计划表。链接阅读不是教师兴之所至，信手乱“链”。它要求老师在接受新一届学生时，对于三年六个学期的链接阅读有一个通盘的计划表。一学期里，课本链接阅读内容有哪些，在学习哪篇文章后进行，都要做到心中有数，此其一；其二，哪些要熟读成诵，哪些要精读，哪些要略读，哪些可浏览，也要有明确要求；其三，学生的阅读背景不同，对文本的需求肯定不尽相同，因而教师还要针对不同学生提出不同的阅读要求，做好分类指导。
2、时间表。不少学生认为，课外阅读是“软任务”，说起来重要，做起来次要，忙起来不要。学习任务一紧，往往会挤掉课外阅读的时间，出现“三天打渔，两天晒网”的不良现象。因此，要使课本链接阅读有量的保证，必须要对学生作时间要求，要学生列一个课外阅读的时间表。据有关资料，中学生的正常阅读速度应在250字/分钟左右。那么，要使新《语文课程课标》规定的课外阅读任务顺利落实，学生每天阅读时间最少要15分钟，这是初中学生课外阅读时间的底线。惟有如此，学生的课外阅读的习惯才会慢慢养成。
3、检测表。做好课本链接阅读的检测工作，能增加学生阅读的动力，进一步激发学生阅读的兴趣。可以说，检测表是课本链接阅读质的保证。检测工作不拘一格，形式多样。可举行古诗词、现代文精彩片段朗读竞赛；可口头或书面交流课外阅读的心得，开设“佳作欣赏课”；也可进行课外阅读笔记、阅读卡片的检查：从而养成学生“不动脑不读书”、“不动手不读书”的良好习惯。
这样，以课本为出发点，以激发兴趣为先导，以链接为手段，以“三表”为措施，学生定能“读”出自己的一片天。
张斗和，中学语文教师，现居安徽怀宁。
1、由句到篇、由篇到集的链接阅读
先说由句到篇。出于表情达意的需要，文章常常援引古诗词。古语说得好：“眼遇佳句分外明”。教师根据这种现象，开展链接阅读。如学习朱自清的散文《春》，文中描绘春风时，引用了南宋志南和尚的《绝句》里的一句诗“吹面不寒杨柳风”。教师可不失时机地开展相关链接。首先要求学生朗读、背诵这首《绝句》：“古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”同时补充介绍一些古代写春的名篇佳什。如程颢的《春日偶成》、朱熹的《春日》、韩愈的《初春小雨》、王安石的《元日》等等。让学生通过阅读，欣赏古今诗人的生花妙笔，品味诗中奇思妙句，感受春天的勃勃生机，再现春天的绚烂多姿。
再说由篇到集。就是由一首诗词链接阅读一部诗词集；由一篇散文链接阅读一部散文集；由一篇短篇小说链接阅读一部短篇小说集。这样，学生学习欣赏文本的空间就拓展开了。如学习杜甫的《石壕吏》，可链接阅读《杜工部集》，结合诗集里面的“三吏三别”等篇目，学生就能全面而真实的了解唐朝“安史之乱”前后二十年间那“万方多难”的社会现实，体会这一系列诗篇所具有的人民性和爱国精神，从而较深一层把握杜甫的现实主义诗风。学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可链接阅读《朝花夕拾》；学习《孔乙己》，可链接阅读《呐喊》。这样，同学们对鲁迅作品有一个较全面的认识，领略鲁迅作品运用语言的精确度；塑造人物的艺术高度；反映社会生活的广度；抨击丑恶现实的力度。
事实证明，上述这种“拔出萝卜带出泥”的链接阅读，学生兴趣盎然，效果尤佳。
2、部分到整体的链接阅读
海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。由部分到整体的链接阅读，可以移用“冰山原理”。大家知道，课本中有许多文章节选了篇幅较长的小说或戏剧，教学这些文章可布置学生链接阅读整部作品。如学习《在烈日和暴雨下》，可链接阅读《骆驼祥子》，认识旧社会下层劳苦人民的悲惨遭遇；学习《鲁提辖拳打镇关西》，可链接阅读《水浒传》，见识梁山好汉“该出手时就出手”的风采和豪气。这样，用水面上的“八分之一”吸引学生去探索那水面下的“八分之七”，学生会乐此不疲，欲罢不能。
3、相关内容的链接阅读
它指的是：同作者的不同作品的链接阅读；同题材的作品的链接阅读；同风格的作品的链接阅读等等。如学习冰心的《小橘灯》，可链接阅读《寄小读者》，通过类比阅读，让学生领略“冰心体”散文独特的语言魅力。学习《乡愁诗两首》（余光中的《乡愁》和席幕蓉的《乡愁》），可链接阅读其他台湾诗人的乡愁诗：余光中的另一首《乡愁四韵》、舒兰的《乡色酒》、彭邦桢的《月之故乡》，通过对比阅读，培养学生的发散思维。
4、“三结合”的链接阅读
这里的“三结合”指的是：阅读课本里的一篇文学作品，可把作者的传记及有关作品的评论三者结合起来阅读。
作家老舍曾说过：“读了一本文艺作品，或同一作家的几本作品，最好找写有关这些作品的研究、评论等著述来读，也应该读一读这个作家的传记。”这样“一个都不能少”，能够“使我们对那些作品与那个作家得到更深刻的了解，吸取更多的营养”。
因而，教师应根据学生的认知实际，可选择大家比较喜爱的、熟悉的作品、作家，有目的、有范围、有针对性地开展“三结合”链接阅读，让学生尝试把“研究性学习”引进课外阅读活动。
当然，为了真正地把课本读厚，使课本链接阅读不至流于形式，有效克服课本链接阅读的随意性、无序性和盲目性，让课本链接阅读有量和质的保证，教师还应精心设计好“三表”。
1、计划表。链接阅读不是教师兴之所至，信手乱“链”。它要求老师在接受新一届学生时，对于三年六个学期的链接阅读有一个通盘的计划表。一学期里，课本链接阅读内容有哪些，在学习哪篇文章后进行，都要做到心中有数，此其一；其二，哪些要熟读成诵，哪些要精读，哪些要略读，哪些可浏览，也要有明确要求；其三，学生的阅读背景不同，对文本的需求肯定不尽相同，因而教师还要针对不同学生提出不同的阅读要求，做好分类指导。
2、时间表。不少学生认为，课外阅读是“软任务”，说起来重要，做起来次要，忙起来不要。学习任务一紧，往往会挤掉课外阅读的时间，出现“三天打渔，两天晒网”的不良现象。因此，要使课本链接阅读有量的保证，必须要对学生作时间要求，要学生列一个课外阅读的时间表。据有关资料，中学生的正常阅读速度应在250字/分钟左右。那么，要使新《语文课程课标》规定的课外阅读任务顺利落实，学生每天阅读时间最少要15分钟，这是初中学生课外阅读时间的底线。惟有如此，学生的课外阅读的习惯才会慢慢养成。
3、检测表。做好课本链接阅读的检测工作，能增加学生阅读的动力，进一步激发学生阅读的兴趣。可以说，检测表是课本链接阅读质的保证。检测工作不拘一格，形式多样。可举行古诗词、现代文精彩片段朗读竞赛；可口头或书面交流课外阅读的心得，开设“佳作欣赏课”；也可进行课外阅读笔记、阅读卡片的检查：从而养成学生“不动脑不读书”、“不动手不读书”的良好习惯。
这样，以课本为出发点，以激发兴趣为先导，以链接为手段，以“三表”为措施，学生定能“读”出自己的一片天。
张斗和，中学语文教师，现居安徽怀宁。