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【摘要】基础会计是中职会计专业的一门专业基础课程，“教、学、做一体化”模块式教学能使学生掌握其基础知识和基本操作技能，为下一步学习专业课程打下良好基础。
【关键词】教学现状分析 教学内容 “教、学、做一体化”模式教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0232-01
《基础会计》由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习，习惯于听老师讲，很少去自己阅读教材，对知识进行梳理，更是缺乏实际的操作能力，因而形成教学效率低，实际操作能力差的结果。基于《基础会计》的理论性与操作性并举的特点，必须根据教材的内容，充分根据教材内容，充分利用其操作性强的特点，将教学内容变成直观性强的具体情景，通过“教、学、做一体化”模式教学提高教学效果。笔者从这一观念出发，在《基础会计》教学中，运用“教、学、做一体化”模式探究教学，收到了良好的教学效果。
一、基础会计在会计专业课程培养体系中的地位
基础会计课是中职会计专业的一门专业基础课程，是会计专业课程体系中的首要入门课程，主要介绍会计核算的基本理论、基本方法、基本程序和基本操作技能，使学生掌握会计核算基础知识，学会记账、算账和报账的技术和技能。在会计职业能力的培养过程中，它起到启蒙的作用，为后续专业课程学习奠定理论与实践的基础。因此，该课程的教学质量直接影响着会计专业的培养目标。
二、 基础会计教学现状
长期以来，中职学校的基础会计教学以教师的“教”为中心，学生在教师的指导下完成相应的学习内容，学生听得多“做”得少，教师与学生互动交流少。同时由于强调学科理论体系的完整，教学顺序上，先介绍会计概论，后介绍借贷记账法，再介绍会计凭证、账簿、报表，学生要先学习理论再进行实训。这种教学对中职学校的学生来说，因其年龄小、基础薄、抽象思维能力达不到要求，极易产生畏难情绪，十分不利于培养学生对课程学习的兴趣，也不利于会计职业素养的形成。
三、怎样进行“教、学、做一体化”教学
第一阶段：认识、入门、掌握阶段，教师主导，学生主角。其教学做环境：手工会计模拟实验室+多媒体计算机连高清投影仪；教学方法和手段：任务驱动教学法，以技能为核心，以学生为中心，教学生怎样做，怎样做好。教师在教学中，以实务教学为主线，将工作环节转化为教学任务，按实践操作顺序安排教学，学生先参观往届学生所做的账本、账簿、报表，从而有个初步的认识，接下来从经济业务的发生开始，首先边做边学如何填制各种原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、收据、收料单、领料单、限额领料单、差旅费报销单、支票、进账单、银行汇票、银行本票、委托收款业务办理、商业承兑汇票、银行承兑汇票、汇兑凭证、托收凭证等凭证的填制），如何审核原始凭证，增强学生的感性认识，随后介绍企业的经济业务，如何将各种原始凭证分类，在学生有一些初步认识后，穿插讲解会计核算的“钥匙”——借贷记账法，并让学生运用借贷记账法将经济业务（以某年的12月份业务为例，具体有筹资、提现、采购、出差借款、入库、出库、销售、差费报销、薪酬等日常简单业务核算和期末计算利润等期末会计核算）填制在记账凭证上，接下来根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿核对无误后，编制财务报表，最后整理和装订凭证。通过动手，提高学生学习会计知识的兴趣，在操作中，简要介绍用到的会计理论知识，让学生在实务中掌握基本的理论知识。通过这一教学顺序，避免一开始就学习抽象的会计专业名词和理论，提高学生的学习兴趣，增强学生的动手能力和自主学习能力。
第二阶段：强化、巩固阶段，以学生为主体，教师为辅导。其教学做环境包括：计算机局域网机房，教师机安装网络多媒体教室软件（主要用于操作示范、教学互动提供教学资源等）+基础会计实训教学平台（主要用于教师布置和安排任务，并让学生通过浏览器访问，进行无纸化实训练习）；学生机要求安装有互联网浏览器，如Windows IE（建议使用IE 6.0以上版本）。教学方法和手段：指导操作训练法，课堂训练巡回指导，有问即答，即答即练。
叶圣陶先生强调：“教是为了达到不需要教”。针对第一阶段学生已掌握的基础会计知识，如仅凭教师在课堂上对知识点进行讲解，进行演示，学生照葫芦画瓢，那么教出的学生也只是照本宣科，无法达到运用自如的境界。为保证学生能熟练掌握基础会计的操作技能，教师可通过基础会计实训教学平台，控制实训进程或自主增加课程的实训内容、布置实训作业和上传课件，并通过网络多媒体教室软件操作演示其实训内容。学生可根据教师所设置的实训作业进行学习、实训，在训练的过程中不断解决问题，提高技能。由于学生的接受能力较差，理解不深，在技能训练中必然会产生或多或少的问题，因此，教师应在计算机机房中全程巡回指导，通过观察和了解，有针对性地运用口头讲解、重复演示的方法进行指导，使学生从合适的认知角度更好地学习与训练。另外，在实训教学平台上，学生可自行比对自己的答案和标准答案，查看自己操作错误之处，并可反复进行强化训练，这样便能做到错一处，改一处，懂一处，增强记忆。同时，基础会计实训教学平台提供单项实训和综合实训两种训练模式，模拟真实的会计流程，达到与手工实训相同的效果，学生在训练时可灵活掌握，在完成教师规定必做项目后，可按自己的学习需求，进行自主强化训练。通过标准化的实训，改变传统教学模式，学生兴趣高，学习效果好，提高学生实践操作能力，缩短就业适应期，提高对口就业率。 必须强调的是，在两个阶段中，教师与学生的教和做是互动的，在教学中可适当设置如小资料、想一想、练一练等提示知识点，发展学生创新思维能力，构成“激励、合作、愉快”的课堂教学氛围。
学生在教师主导的“教、学、做一体化”教学情景中，有效保持了学习的注意力，同时，学生觉得身边都有会计知识，或者学习并不难。由于对新知的理解具体而形象，学习兴趣被充分调动起来，学习的愉悦感逐渐积累，最终将从根本上调动学习的主动性和积极性，增进了师生情感交流，提高了教学效果。总之，教学中让学生亲身去经历、去体验、去感受比空洞的说教更有说服力，教学效果更好。
参考文献：
[1]张晓霞.浅析中职《基础会计》教学中存在的问题及对策.《现代经济信息》2012年6期
[2]文建平.教、学、做一体化”教学模式.《城市建设理论研究》2012年10期
[3]沈键浅.谈机械基础一体化教学的实施.《职业》2013年3期
【关键词】教学现状分析 教学内容 “教、学、做一体化”模式教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0232-01
《基础会计》由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习，习惯于听老师讲，很少去自己阅读教材，对知识进行梳理，更是缺乏实际的操作能力，因而形成教学效率低，实际操作能力差的结果。基于《基础会计》的理论性与操作性并举的特点，必须根据教材的内容，充分根据教材内容，充分利用其操作性强的特点，将教学内容变成直观性强的具体情景，通过“教、学、做一体化”模式教学提高教学效果。笔者从这一观念出发，在《基础会计》教学中，运用“教、学、做一体化”模式探究教学，收到了良好的教学效果。
一、基础会计在会计专业课程培养体系中的地位
基础会计课是中职会计专业的一门专业基础课程，是会计专业课程体系中的首要入门课程，主要介绍会计核算的基本理论、基本方法、基本程序和基本操作技能，使学生掌握会计核算基础知识，学会记账、算账和报账的技术和技能。在会计职业能力的培养过程中，它起到启蒙的作用，为后续专业课程学习奠定理论与实践的基础。因此，该课程的教学质量直接影响着会计专业的培养目标。
二、 基础会计教学现状
长期以来，中职学校的基础会计教学以教师的“教”为中心，学生在教师的指导下完成相应的学习内容，学生听得多“做”得少，教师与学生互动交流少。同时由于强调学科理论体系的完整，教学顺序上，先介绍会计概论，后介绍借贷记账法，再介绍会计凭证、账簿、报表，学生要先学习理论再进行实训。这种教学对中职学校的学生来说，因其年龄小、基础薄、抽象思维能力达不到要求，极易产生畏难情绪，十分不利于培养学生对课程学习的兴趣，也不利于会计职业素养的形成。
三、怎样进行“教、学、做一体化”教学
第一阶段：认识、入门、掌握阶段，教师主导，学生主角。其教学做环境：手工会计模拟实验室+多媒体计算机连高清投影仪；教学方法和手段：任务驱动教学法，以技能为核心，以学生为中心，教学生怎样做，怎样做好。教师在教学中，以实务教学为主线，将工作环节转化为教学任务，按实践操作顺序安排教学，学生先参观往届学生所做的账本、账簿、报表，从而有个初步的认识，接下来从经济业务的发生开始，首先边做边学如何填制各种原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、收据、收料单、领料单、限额领料单、差旅费报销单、支票、进账单、银行汇票、银行本票、委托收款业务办理、商业承兑汇票、银行承兑汇票、汇兑凭证、托收凭证等凭证的填制），如何审核原始凭证，增强学生的感性认识，随后介绍企业的经济业务，如何将各种原始凭证分类，在学生有一些初步认识后，穿插讲解会计核算的“钥匙”——借贷记账法，并让学生运用借贷记账法将经济业务（以某年的12月份业务为例，具体有筹资、提现、采购、出差借款、入库、出库、销售、差费报销、薪酬等日常简单业务核算和期末计算利润等期末会计核算）填制在记账凭证上，接下来根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿核对无误后，编制财务报表，最后整理和装订凭证。通过动手，提高学生学习会计知识的兴趣，在操作中，简要介绍用到的会计理论知识，让学生在实务中掌握基本的理论知识。通过这一教学顺序，避免一开始就学习抽象的会计专业名词和理论，提高学生的学习兴趣，增强学生的动手能力和自主学习能力。
第二阶段：强化、巩固阶段，以学生为主体，教师为辅导。其教学做环境包括：计算机局域网机房，教师机安装网络多媒体教室软件（主要用于操作示范、教学互动提供教学资源等）+基础会计实训教学平台（主要用于教师布置和安排任务，并让学生通过浏览器访问，进行无纸化实训练习）；学生机要求安装有互联网浏览器，如Windows IE（建议使用IE 6.0以上版本）。教学方法和手段：指导操作训练法，课堂训练巡回指导，有问即答，即答即练。
叶圣陶先生强调：“教是为了达到不需要教”。针对第一阶段学生已掌握的基础会计知识，如仅凭教师在课堂上对知识点进行讲解，进行演示，学生照葫芦画瓢，那么教出的学生也只是照本宣科，无法达到运用自如的境界。为保证学生能熟练掌握基础会计的操作技能，教师可通过基础会计实训教学平台，控制实训进程或自主增加课程的实训内容、布置实训作业和上传课件，并通过网络多媒体教室软件操作演示其实训内容。学生可根据教师所设置的实训作业进行学习、实训，在训练的过程中不断解决问题，提高技能。由于学生的接受能力较差，理解不深，在技能训练中必然会产生或多或少的问题，因此，教师应在计算机机房中全程巡回指导，通过观察和了解，有针对性地运用口头讲解、重复演示的方法进行指导，使学生从合适的认知角度更好地学习与训练。另外，在实训教学平台上，学生可自行比对自己的答案和标准答案，查看自己操作错误之处，并可反复进行强化训练，这样便能做到错一处，改一处，懂一处，增强记忆。同时，基础会计实训教学平台提供单项实训和综合实训两种训练模式，模拟真实的会计流程，达到与手工实训相同的效果，学生在训练时可灵活掌握，在完成教师规定必做项目后，可按自己的学习需求，进行自主强化训练。通过标准化的实训，改变传统教学模式，学生兴趣高，学习效果好，提高学生实践操作能力，缩短就业适应期，提高对口就业率。 必须强调的是，在两个阶段中，教师与学生的教和做是互动的，在教学中可适当设置如小资料、想一想、练一练等提示知识点，发展学生创新思维能力，构成“激励、合作、愉快”的课堂教学氛围。
学生在教师主导的“教、学、做一体化”教学情景中，有效保持了学习的注意力，同时，学生觉得身边都有会计知识，或者学习并不难。由于对新知的理解具体而形象，学习兴趣被充分调动起来，学习的愉悦感逐渐积累，最终将从根本上调动学习的主动性和积极性，增进了师生情感交流，提高了教学效果。总之，教学中让学生亲身去经历、去体验、去感受比空洞的说教更有说服力，教学效果更好。
参考文献：
[1]张晓霞.浅析中职《基础会计》教学中存在的问题及对策.《现代经济信息》2012年6期
[2]文建平.教、学、做一体化”教学模式.《城市建设理论研究》2012年10期
[3]沈键浅.谈机械基础一体化教学的实施.《职业》2013年3期