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[摘 要] 艺术教育是培养大学生全面发展的重要手段，高校的音乐教学作为审美教育的一种载体，能够有效地促进大学生的素质教育。在新课标的教学要求下，音乐课堂的教学方式也要与时俱进。结合教学经验，简单谈谈“启发”和“联想”的教学方式在音乐教学中的应用。
[关 键 词] 启发；联想；音乐教学；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0128-02
启发式教学指的是教师在进行教学时，以学生学习的实际情况为出发点，依据不同的教学任务，采用不同的教学方式，来启发学生的思维，使其积极主动地参与学习。
联想式教学指的是教师在进行课堂教学时，主要根据教材的内容，以点拨为主的方式进行教学，并让学生联系所学知识进行想象，发挥学生的主观能动性，并且在课堂中师生共同进行探讨与交流。
采用启发式与联想式的教学方法，通过师生双方的相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，并进行情感与观念的交流，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。
一、创设问题情境，启发学生联想
在音乐课堂中进行问题情境的创设，其目的在于诱发学生原有的认知水平与情感状态同音乐作品所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，使学生对音乐学习的内容产生疑惑，提出问题，从而引起学生对问题探究的动机与兴趣。这种动机和兴趣不仅是学生进行学习活动时的内部心理倾向，还是激励学生自觉主动地参与学习活动的动力。
音乐是一门艺术，它不像数学那样科学严谨，不像历史那样单调枯燥，音乐学习的过程需要学生主动参与、积极探索，并能够自发地从内心去寻找音乐中存在的美。音乐课的作用不只是培养学生的音乐感受、丰富情感，还是提高学生文化修养和欣赏能力的有效途径。要提高学生在音乐课上的学习效率与质量，音乐教师必须通过创设问题情境的方式吸引学生，激发学生的学习兴趣。
在音乐课堂教学中，我注重利用一切可以利用的材料和机会创设问题情境，启发学生联想，引导学生进入探究状态，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动起学生学习音乐的积极性。比如，在介绍新中国第一部歌剧《白毛女》时，其中“扎红头绳”一段，我引导学生听主旋律，其采用乐句紧缩的手法，节奏紧凑，旋律音区向上扩展，表现了喜儿活泼、天真、喜悦的心情。一个学生说：“一根红头绳，竟然会如此高兴？”“什么情形下喜儿会为有一根红头绳而快乐？”经过一番讨论，学生感悟到旧社会的人们是多么向往幸福安宁的生活。接着我引导学生进行进一步的探究：我们为什么能过上现在的幸福生活？如何珍惜今天的幸福生活？在我设置的问题情境的一步步引导下，通过我的不断启发，学生结合所学的知识与自己的生活经验，通过自己的理解与联想，经历了深层次的情感体验，形成深层次的理性认识，对歌曲表达的情感有了深层次的感悟，并使他们在内心深处产生了珍惜现在美好生活的思想。
二、营造情境氛围，启发学生情感投入
这里的创设情境氛围指根据音乐作品的风格、情绪和具体内容营造相应的环境氛围。通过营造良好的情境氛围，学生能够更好地进入聆听音乐的心理状态，更好地进行音乐课程的欣赏与学习，学生只有认真地投入到音乐的学习中，才能感受到音乐的魅力。
多媒体视听功能的巧妙运用在欣赏音诗、音画的教学中具有不可替代的重要作用。如，德彪西的《月光》，鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》，拉赫玛尼诺夫的《死岛》等这类用音符当色彩、用旋律当线条的音诗、音画作品，都要求学生用听觉去观看心灵之画。这些对于艺术修养并不是很高的大学生来说，要全身心地投入进去，并理解音乐，肯定会有些困难。而运用多媒体视听功能营造情境氛围，可以使学生在听的同时看到相应的画面，启发学生的情感投入，帮助学生更好地体验和理解音乐作品，从而获得事半功倍的教学效果。音乐的“以情动人”是美的所在，学生在欣赏作品时，只有投入自己的情感，才能够真切地体会到音乐的美妙，体会到音乐中表达出来的情感，从而与作者产生心灵的共鸣，提升自己的情感体验。
另外，在教学中，音乐教师要充分发挥自己对音乐的理解与感悟，全身心地投入到音乐所带来的氛围中。由于大部分的大学生很容易受到周围环境的影响，因此，音乐教师在课堂上深情的范唱、优雅的举止等都会给学生带来美的感受，从而使学生在学习中能够发挥主观能动性，而呆板单一的说教则会大大地打击学生学习的积极性和主动性。
语言情境的创设是运用语言艺术激发学生想象情境。它不但适用于对音乐作品的理解，而且适用于听音乐前学生心理投入的情境引导。从某种程度来说，它是教师语言、体态的表演，使学生心里产生与音乐相应的想象、联想，从而代替一定的视听感觉，使学生获得更为丰富的情感体验。
三、对教材进行延伸，引导学生联想
大部分音乐教师在进行音乐课堂的教学时，往往过于看重教材的内容与形式，而忽视了对学生的引导，使学生的学习能力无法得到提高。而以教材为基础，对教材的内容进行延伸，引导学生进行联想，不仅可以结合教材内容进行相应的拓展，让学生能够学习、体验到更多的知识，还能够增强学生的情感体验，提升学生的情感态度。
例如，在介绍民歌“信天游”时，按照传统的教学方式，教师通常是让学生欣赏“走西口”“赶牲灵”等经典作品，这些作品的传统氛围太浓，新颖成分不够，因而难以吸引学生的兴趣。于是，我在课堂教学时，就引导学生进行联想，在理解民歌的基础上联想出当时的环境背景，并且我为学生播放了电视剧《血色浪漫》的相关片段，让学生在课堂上进行欣赏分析，学生既能够体会到信天游的自由、淳朴大方、高亢悠长的特点，又形象地展现了陕北的隔山可对歌、见面要半天的特殊地理环境，在剧情的特定环境和演员的精彩演绎下，学生被深深地吸引了，不仅学到了知识，掌握了技能，而且开阔了艺术视野，大大激发了学生学习的兴趣。
在一次作品赏评课上，有两位学生表演了《玩偶之家》中的一段，我便启发学生以“玩偶之家”为主题，搜集相关的资料。在后来的课堂上，学生有的讲述了易卜生的生平与戏剧的历史，有的从网上下载了由话剧改编的现代音乐剧《玩偶之家》、舞剧《寻找娜拉》播放给大家欣赏。在课堂上，我与学生一起欣赏、交流，讨论了音乐剧、舞剧与原话剧对相同情节的不同表现手法，学生通过对比与联想，体验到了音乐与戏剧、舞蹈之间的互通互融，更加直观地了解了音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。
以教材的内容为依托，通过对学生进行启发，让学生从不同的方面进行联想，既有利于拓展学生的知识面，开阔学生的视野，又有利于学生更为全面深入地理解音乐情感的内涵，在音乐感悟中提高音乐素养。
总之，在音乐教学中运用启发与联想式教学方法，是促进学生智力充分发展的有效手段，也是提高学生综合能力的重要方法。在教学过程中，教师通过对学生进行启发与引导，可以调动学生的学习积极性，使其积极地参与课堂，与教师进行有效的互动，提高学生在课堂的参与度，并且能够激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。此外，学生通过自己的思考与联想，结合所学的内容与生活经验，能够有效地促进思维的活跃，培养创造性思维能力。因此，将启发与联想的教学方法结合运用，可以综合促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王敏.高校音乐教学的改革探究[J].北方音乐，2015（20）.
[2]刘静静.在高校音乐教学中如何培养学生的创新能力[J].通俗歌曲，2015（6）.
[3]吕威.谈音乐教学中联想方法在强化音乐直觉过程中的作用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013（6）.
[关 键 词] 启发；联想；音乐教学；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0128-02
启发式教学指的是教师在进行教学时，以学生学习的实际情况为出发点，依据不同的教学任务，采用不同的教学方式，来启发学生的思维，使其积极主动地参与学习。
联想式教学指的是教师在进行课堂教学时，主要根据教材的内容，以点拨为主的方式进行教学，并让学生联系所学知识进行想象，发挥学生的主观能动性，并且在课堂中师生共同进行探讨与交流。
采用启发式与联想式的教学方法，通过师生双方的相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，并进行情感与观念的交流，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。
一、创设问题情境，启发学生联想
在音乐课堂中进行问题情境的创设，其目的在于诱发学生原有的认知水平与情感状态同音乐作品所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，使学生对音乐学习的内容产生疑惑，提出问题，从而引起学生对问题探究的动机与兴趣。这种动机和兴趣不仅是学生进行学习活动时的内部心理倾向，还是激励学生自觉主动地参与学习活动的动力。
音乐是一门艺术，它不像数学那样科学严谨，不像历史那样单调枯燥，音乐学习的过程需要学生主动参与、积极探索，并能够自发地从内心去寻找音乐中存在的美。音乐课的作用不只是培养学生的音乐感受、丰富情感，还是提高学生文化修养和欣赏能力的有效途径。要提高学生在音乐课上的学习效率与质量，音乐教师必须通过创设问题情境的方式吸引学生，激发学生的学习兴趣。
在音乐课堂教学中，我注重利用一切可以利用的材料和机会创设问题情境，启发学生联想，引导学生进入探究状态，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动起学生学习音乐的积极性。比如，在介绍新中国第一部歌剧《白毛女》时，其中“扎红头绳”一段，我引导学生听主旋律，其采用乐句紧缩的手法，节奏紧凑，旋律音区向上扩展，表现了喜儿活泼、天真、喜悦的心情。一个学生说：“一根红头绳，竟然会如此高兴？”“什么情形下喜儿会为有一根红头绳而快乐？”经过一番讨论，学生感悟到旧社会的人们是多么向往幸福安宁的生活。接着我引导学生进行进一步的探究：我们为什么能过上现在的幸福生活？如何珍惜今天的幸福生活？在我设置的问题情境的一步步引导下，通过我的不断启发，学生结合所学的知识与自己的生活经验，通过自己的理解与联想，经历了深层次的情感体验，形成深层次的理性认识，对歌曲表达的情感有了深层次的感悟，并使他们在内心深处产生了珍惜现在美好生活的思想。
二、营造情境氛围，启发学生情感投入
这里的创设情境氛围指根据音乐作品的风格、情绪和具体内容营造相应的环境氛围。通过营造良好的情境氛围，学生能够更好地进入聆听音乐的心理状态，更好地进行音乐课程的欣赏与学习，学生只有认真地投入到音乐的学习中，才能感受到音乐的魅力。
多媒体视听功能的巧妙运用在欣赏音诗、音画的教学中具有不可替代的重要作用。如，德彪西的《月光》，鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》，拉赫玛尼诺夫的《死岛》等这类用音符当色彩、用旋律当线条的音诗、音画作品，都要求学生用听觉去观看心灵之画。这些对于艺术修养并不是很高的大学生来说，要全身心地投入进去，并理解音乐，肯定会有些困难。而运用多媒体视听功能营造情境氛围，可以使学生在听的同时看到相应的画面，启发学生的情感投入，帮助学生更好地体验和理解音乐作品，从而获得事半功倍的教学效果。音乐的“以情动人”是美的所在，学生在欣赏作品时，只有投入自己的情感，才能够真切地体会到音乐的美妙，体会到音乐中表达出来的情感，从而与作者产生心灵的共鸣，提升自己的情感体验。
另外，在教学中，音乐教师要充分发挥自己对音乐的理解与感悟，全身心地投入到音乐所带来的氛围中。由于大部分的大学生很容易受到周围环境的影响，因此，音乐教师在课堂上深情的范唱、优雅的举止等都会给学生带来美的感受，从而使学生在学习中能够发挥主观能动性，而呆板单一的说教则会大大地打击学生学习的积极性和主动性。
语言情境的创设是运用语言艺术激发学生想象情境。它不但适用于对音乐作品的理解，而且适用于听音乐前学生心理投入的情境引导。从某种程度来说，它是教师语言、体态的表演，使学生心里产生与音乐相应的想象、联想，从而代替一定的视听感觉，使学生获得更为丰富的情感体验。
三、对教材进行延伸，引导学生联想
大部分音乐教师在进行音乐课堂的教学时，往往过于看重教材的内容与形式，而忽视了对学生的引导，使学生的学习能力无法得到提高。而以教材为基础，对教材的内容进行延伸，引导学生进行联想，不仅可以结合教材内容进行相应的拓展，让学生能够学习、体验到更多的知识，还能够增强学生的情感体验，提升学生的情感态度。
例如，在介绍民歌“信天游”时，按照传统的教学方式，教师通常是让学生欣赏“走西口”“赶牲灵”等经典作品，这些作品的传统氛围太浓，新颖成分不够，因而难以吸引学生的兴趣。于是，我在课堂教学时，就引导学生进行联想，在理解民歌的基础上联想出当时的环境背景，并且我为学生播放了电视剧《血色浪漫》的相关片段，让学生在课堂上进行欣赏分析，学生既能够体会到信天游的自由、淳朴大方、高亢悠长的特点，又形象地展现了陕北的隔山可对歌、见面要半天的特殊地理环境，在剧情的特定环境和演员的精彩演绎下，学生被深深地吸引了，不仅学到了知识，掌握了技能，而且开阔了艺术视野，大大激发了学生学习的兴趣。
在一次作品赏评课上，有两位学生表演了《玩偶之家》中的一段，我便启发学生以“玩偶之家”为主题，搜集相关的资料。在后来的课堂上，学生有的讲述了易卜生的生平与戏剧的历史，有的从网上下载了由话剧改编的现代音乐剧《玩偶之家》、舞剧《寻找娜拉》播放给大家欣赏。在课堂上，我与学生一起欣赏、交流，讨论了音乐剧、舞剧与原话剧对相同情节的不同表现手法，学生通过对比与联想，体验到了音乐与戏剧、舞蹈之间的互通互融，更加直观地了解了音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。
以教材的内容为依托，通过对学生进行启发，让学生从不同的方面进行联想，既有利于拓展学生的知识面，开阔学生的视野，又有利于学生更为全面深入地理解音乐情感的内涵，在音乐感悟中提高音乐素养。
总之，在音乐教学中运用启发与联想式教学方法，是促进学生智力充分发展的有效手段，也是提高学生综合能力的重要方法。在教学过程中，教师通过对学生进行启发与引导，可以调动学生的学习积极性，使其积极地参与课堂，与教师进行有效的互动，提高学生在课堂的参与度，并且能够激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。此外，学生通过自己的思考与联想，结合所学的内容与生活经验，能够有效地促进思维的活跃，培养创造性思维能力。因此，将启发与联想的教学方法结合运用，可以综合促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王敏.高校音乐教学的改革探究[J].北方音乐，2015（20）.
[2]刘静静.在高校音乐教学中如何培养学生的创新能力[J].通俗歌曲，2015（6）.
[3]吕威.谈音乐教学中联想方法在强化音乐直觉过程中的作用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013（6）.