【摘 要】
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摘 要：信息技术在不断改变我们的生活、工作和学习的方式，在高中物理教学中，有不少学校也同样引入该技术，对于激发学生的学习兴趣、提高创新意识、培养学习的自主性，以及开拓学生物理思维、促进教学效率的提高等方面，均取得了良好的效果。但在实际工作中，特别是如何将信息技术真正融入教学中，仍存在一些问题，可能直接影响到教学效果。本文即通过分析现今信息技术在高中物理教学中的应用情况，着重探讨如何将该项技术和教学
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摘 要：信息技术在不断改变我们的生活、工作和学习的方式，在高中物理教学中，有不少学校也同样引入该技术，对于激发学生的学习兴趣、提高创新意识、培养学习的自主性，以及开拓学生物理思维、促进教学效率的提高等方面，均取得了良好的效果。但在实际工作中，特别是如何将信息技术真正融入教学中，仍存在一些问题，可能直接影响到教学效果。本文即通过分析现今信息技术在高中物理教学中的应用情况，着重探讨如何将该项技术和教学进行深度融合，以期指导实际教学。
关键词：信息技术;高中物理教学;深度融合
【中图分类号】G 633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0093-01
1.信息技术与物理教学融合中的问题
虽然信息技术对教学有利，但在实际使用中，仍存在课件内容制作、教学互动及教学内容方面的问题。
（1）课件未能重视基础知识
不少物理教师在教学时会运用微课的手段来辅助教学，应该说，微课是一种较为有效的教学方法，可以通过声、光的刺激，让学生们被微课内容所吸引，能在短时间内集中注意力，高效的吸收课件中所传递的知识。但这种方式也会存在一定弊端，如教师过于依赖这一手段，未能结合实际教学计划认真制作课件，而是直接搬用网上的现成课件，就难以起到对实际教学的辅助作用，甚至出现微课内容和教学中涉及的基础知识相分离的情况。这种情况下，学生难以全面掌握相关知识、公式和概念，无法系统的学习、理解知识，导致教学思路不明，影响到知识的吸收效率。
（2）缺乏有效的教学互动
传统的课堂，习惯于教师主动教，学生被动学，在教学的过程中，教师往往会通过提问的方式了解学生对知识点的掌握情况，学生也能就自己不清楚的地方随时向老师提问，通过这种互动交流加强和老师、同学之间的沟通。所以，传统课堂虽然有许多弊端，但在师生的课堂互动上，会占有一定优势。然而，依托于信息技术的微课教学，虽然比传统授课的口述和板书更为生动形象、发人深省，但一些老师使用的不恰当，使得一堂课中大部分时间在播放微课，哪怕微课内容再吸引人，但对于学生来说仅仅相当于看了一节课的电影，甚至抓不住学习主题，由于缺乏有效的交流和互动，不能对学生不理解的地方作出详细讲解或者答疑解惑，长此以往，反而可能会让学生感到厌倦。
（3）教学内容不能重点突出
一些教师在应用微课时，未能注意到微课本身对教学的辅助作用，忽略了课堂讲解的部分，而是一味的追求微课课件的趣味性，过于注重微课活跃课堂氛围的作用，甚至有喧宾夺主的情况发生。教师忽略了本身备课的重要性，而是直接用微课来代替本应该作出的讲解部分，以至于学生们在观看课件时，并不清楚播放微课的目的，仅仅注意到课件中有趣、吸引人的部分，却忽视了本应掌握的重难点内容，导致微课教学达不到预期目的。
2.利于两者深度融合的策略探讨
教学情境、物理实验和建模，在高中物理教学中均占用重要地位，因此，笔者认为，若微课能从这三方面着手实现深度融合，对于物理教学来说，应能达到事半功倍的效果。
（1）和教學情境融合
教学情境的创设能帮助学生们尽快进入学习角色，通过自己平时熟悉的事物特点来了解抽象的理论知识，更有助于对抽象知识的理解和学习。而信息技术能通过声音、动画等元素和教学知识相结合，创造丰富的情境，让抽象知识形象化。如，在教授《匀变速直线运动》时，老师可以在课件设计中纳入汽车行驶的视频，包括汽车起步、加速、匀速行驶、减速及刹车的过程，让学生仔细观察速度变化并描述，再由老师画龙点睛般引入这一理论知识，引发学生思考及对这一知识的兴趣，促进微课和教学内容相互衔接，同时，视频中的形象过程也会让抽象知识更易被理解。
（2）和实验教学融合
不少物理理论知识都是建立在实验的基础上，需要通过实验来让学生们观察并进行对知识的验证，通过信息技术的演示，可以让学生们对实验观察得更仔细，对实验步骤及注意事项掌握的更清晰，从而有助于自己动手完成实验。如，《惯性演示》实验教学时，老师可以通过微课视频模拟汽车、自行车等急刹车后的情景，让学生们直观的看到惯性现象;《游标卡尺》实验教学时，也可以通过微课视频，让大家对数据观察得更清晰，从而能够精确读数。
（3）和物理建模融合
物理教学中的重难点问题经常要通过建模来解决，而用信息技术对于建模有较大的优势，更便于学生观察整个建模过程和结果。如，研究跳水运动员在空中运动的时间、打网球时网球的运动等物体运动问题，可以分别转换成质点的竖直上抛运动和平抛运动模型，在微课中能让学生们直接看到这些模型的运行方式，并让模型更细化，乃至可以分段对运动模型进行处理，更利于对物体运动过程的分析。当然，运用信息技术建模，对教师的信息技术水平要求较高，需熟练掌握相关知识才能更好的建模。
总之，物理教师们需合理运用信息技术，并将其和教学情境、实验、建模等深度融合，才能切实提高授课效率。
参考文献
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