探究活动是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，通过观察、实验、调查等过程，自主寻求答案、自主寻求所需信息的过程。其实我们不难发现，任何一个探究活动的有效开展都是从问题开始的，在探究活动中问题的好坏直接影响着探究活动的结果。因此创设有效的问题情境是探究式教学的关键。下面笔者就此谈谈几点体会。
　　一、巧用故事创设问题情境
　　故事来源于生活，生活成就了精彩的故事。故事是现实生活中的另一种载体。精彩的故事耐人寻味，也留给我们思考的空间，教学中如果教师能巧妙地利用富有悬念的故事创设教学情境，引导学生用生物学的视角，去观察、去思考、去探究，将会收到意想不到的效果。
　　例如，在“探究蚂蚁的觅食行为”时，有位教师就巧妙地应用了项羽“乌江自刎”的故事创设问题情境：项羽被刘邦追杀，逃到乌江边看到地上有一群蚂蚁组成的几个大字
　　“项羽自刎于乌江”。你能解释其中的原因吗？要求学生根据教师的提问对探究作出自己的假设。教师在讲故事的基础上，挖掘故事中的生物学知识，提出相关的生物学问题，促进学生进一步思考，揭示了生物学的真谛。
　　二、利用演示实验创设问题情境
　　生物学是以实验为基础的一门学科，实验是课堂教学中重要的教学手段。特别是教师精心准备的演示实验，在课堂教学中常常给学生以刺激，带给学生惊喜，让学生在不解和矛盾中，形成要研究的问题，为探究活动的有效开展奠定坚实的基础。
　　如在“绿色植物与生物圈的碳—氧平衡”一课中，有教师就巧妙地利用演示实验来引发问题。第一个演示实验：倒扣在烧杯中蜡烛熄灭的实验。第二个演示实验（视频）：倒扣在烧杯中小鼠呼吸急促的实验。在学生观察实验的基础上，教师要求学生思考：为什么蜡烛会熄灭？为什么放了小白鼠的烧杯内加澄清石灰水水会变混浊？如何救烧杯内的小白鼠？等等。这样探究问题就自然而然被引出来了。演示实验将学生带入一个探索的场景，教师通过层层递进、步步设疑，借题发挥，很好地激发学生的思维与灵感。
　　三、以认知冲突创设问题情境
　　认知冲突是联系新旧知识之间的一条纽带，是形成新的认知结构的一个必要前提，是教学过程中一个有效的教学时机，因此，在开展科学探究时，教师要利用教学资源，巧妙地创设认知冲突情境。
　　如苏科版八年级上册“生物的变异”教学中，教师可设计“特殊的冲突”：人类能卷舌的基因是由隐性基因决定的，现在有一对夫妇，父亲能卷舌，母亲能卷舌，在他们所生的子女中，有能卷舌的孩子，也有不能卷舌的孩子，为什么能卷舌的父母生出了不能卷舌的孩子呢？这跟什么有关？又如何来解释呢？在教学过程中教师巧妙地设置认知冲突，可以让不同的知识在探究开始前形成猛烈的碰撞，激起学生求知的欲望，引发学生求知的热情，让学生在思维的碰撞中寻找所要探究的问题答案，为有效的科学探究奠定必要的基础。
　　四、联系生活实际创设问题情境
　　著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”生物科学的特点更是如此，很多生物学知识多蕴藏在生活中，因此在开展科学探究的过程中，教师可以紧紧抓住生活作为切入点，激起学生的问题意识。如在苏科版八年级上册“探究种子萌发的外界条件”的教学中，教师可以将探究活动与生活相联系，设问：什么季节种子种下去容易萌发？种子种下去以后需要我们去为它做些什么？种子萌发的过程中你观察到了什么？这一系列问题可引发学生讨论，有的提出：种子的萌发是否需要水？有的发现：种子的萌发需要适宜的温度。通过这些源于生活的问题启发学生思考，步步深入，让探究活动形成一个良好的开端。
　　五、在类比推理中创设问题情境
　　类比推理，就是根据已知对象的特性推导出另外一个对象也具有的特性。类比推理是一种新的思维方法，是解决问题的非常有效的手段。如在苏科版八年级下册“鸟类”一课中，教师设计了这样一些对比实验，实验1：两张相同的白纸，一张折叠成飞机，一张保持原样，以同样的力量扔向空中，比较两者的飞行距离；实验2：将两张大小相同的白纸折成两个纸飞机，在一个纸飞机的尾部加上多个曲别针，以同样的力量扔向空中，比较两者的飞行距离；实验3：比较玩具动力飞机和无动力飞机，观察它们的飞行情况。教师提问：通过对比，你发现了什么？你能探究出鸟类适于飞翔生活的内部结构特征吗？然后再引导学生类比推理，启发学生思维、激发学生灵感，让学生在类比推理中形成对新知识的教学顿悟，解决要探究的问题。
　　古人云：“学起于思，源于疑。”科学探究中设疑是先导，是关键点，因此在教学过程中教师要引导学生恰到好处地设疑，要细心寻找每一个问点，要遵循探究提问的基本原则，寻找高效有力的提问方式，寓问于教，以问促学，以问来提高探究的效率和课堂教学的魅力。