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摘要： 概念是生物学科的基础，因此，概念教学也就成了整个生物教学活动的基础。在生物教学中，只有保证概念教学的科学有效，才能有效实现生物教学目标。作者结合自身生物概念教学的实践经验，提出几点有效开展概念教学的措施，希望新课改理念下的概念教学能够突破传统，更好地发挥概念教学的功能。
关键词： 生物概念教学 抽象概括 概念运用
概念是生物学科理论的基础，学习生物学科首先要从概念入手。在高中生物教学中，概念教学是生物教学活动的第一步，概念教学质量的好坏直接影响到生物教学质量的好坏。
然而，在如今大部分的生物教学中，关于概念的教学活动还停留在一个死记硬背的阶段。在很多教师看来，概念教学的目标是让学生熟记这些概念内容。学生这种通过死记硬背的方式所掌握的概念，只停留在对概念字面的理解，而概念是通过高度抽象而获得的生物学科的精髓，仅凭表面的记忆和理解当然无法领略概念的精髓。因此，教师要树立科学的概念教学观，在实施高中生物教学活动的过程中把概念教学作为重中之重，为生物教学的有效开展奠定稳固的概念基础。
一、重视剖析概念的内涵和外延
生物概念是在大量生物实践之上并通过高度概括和抽象而形成的知识，因此，看似简洁的概念表述其内涵和外延是非常丰富的。要想让学生真正掌握一个概念，教师一定要重视剖析概念的内涵和外延，从而既可以避免死记硬背带来的学习负担，同时记忆和应用的效果也会更加理想。例如，在讲到基因的概念时，其内涵就要从四个方面来阐述。首先，从功能上看，基因是控制生物性状的功能单位；其次，从结构上看，基因是由特定的脱氧核苷酸序列所构成的；再次，从化学本质上看，基因是具有遗传效应的DNA片段；最后，从位置上看,基因主要分布在染色体上，并呈现出线性排列的特点。接着，再来看一下基因的外延，包括细胞核基因和细胞质基因、显性基因和隐性基因、常染色体基因和性染色体基因等。这样通过不同的角度来阐述基因的概念，可以有效加深学生对于基因内涵和外延的理解和掌握，从而使得概念应用的范围更加广泛，有效提升学生概念应用的能力。
二、充分利用已有的旧概念
生物学科是一门系统性很强的学科，我们在学习新的知识时，都是以已有的知识和经验作为基础的。因此，在学习新的生物概念时，我们同样可以借助之前学习过的一些旧的概念来帮助理解新概念。例如，在学习“无氧呼吸”这个概念时，就可以在新课开讲之前先复习有氧呼吸的概念，这样，通过旧概念的引入，可以有效帮助学生理解和掌握新概念。不仅如此，通过新旧概念的对比，还可以在巩固旧知识的同时防止相似概念的混淆。
三、从生活实例引入概念
由于生物概念是从大量的感性经验抽象得来的理性知识，因此，概念的抽象性一般都很强，很多概念理解起来对学生的抽象思维能力要求很高，这样，就给学生理解带来了一定的困难。因此，教师在进行概念教学的时候，可把概念进行还原，以学生比较熟悉的生活实例引入概念，可以有效降低学生抽象思维的难度。例如，我们日常生活中经常说的一些俗语，其中有相当一部分就涉及生物知识，像是“龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说的就是生物的遗传，而与之形成对比的如“龙生九子各有所好”就反映了生物的变异现象。类似这样生活化实例的运用，都可以有效借助学生已有的生活经验和对生活现象的兴趣，来帮助学生更好地学习和理解生物概念，增强概念教学的效果。
四、通过对比加深对概念的理解
在生物学科中，有很多的概念比较相近，学生在学习的时候总是容易混淆，针对此教师可以把这些相似的概念放在一起进行对比，找出它们的相同点和不同点，不但可以有效解决概念混淆的问题，同时还可以帮助学生进一步深化对概念的理解。例如，光合作用和呼吸作用这两个概念，很多学生在学习的时候总是容易混淆，所以我在进行概念讲解的时候，就把这两个概念放在一起，从光合作用的反应场所、反应条件、物质变化及能量变化这四个方面来与呼吸作用进行比较，找出它们的异同点，使得学生对这两个概念有进一步的加深理解，提升了概念的应用能力。
五、通过练习进一步强化概念的理解和掌握
在生物教学中，要想真正掌握概念，还需要通过实际的运用，因此，在进行概念教学的过程中，教师可以围绕概念设计一些练习题，让学生通过练习来对概念进行进一步的深化认识。例如，在学习了原核生物和真核生物这两个概念以后，就可以圍绕这两个概念设计这样几个问题：原核生物和真核生物这二者最主要的区别是什么？区别一下以下这些生物：细菌、酵母菌、蓝藻、衣藻和团藻，其中哪些属于原核生物？哪些属于真核生物？通过这两个问题的思考就可以有效强化原核生物和真核生物这两个概念，并且使得两个概念不发生混淆；又比如，在学习了酶、激素、蛋白质这三个概念以后，就可以设计这样的练习加以巩固，如：判断以下说法哪些是正确的：能够合成酶的细胞一定能够合成激素；能够合成激素的细胞一定能合成蛋白质；能够合成蛋白质的细胞一定能合成酶。通过这种真假命题的判断，可以更加清楚明白酶、激素、蛋白质这三个概念及其相互关系。
在一些教师看来，概念教学是教学活动中比较简单的工作，只要简单介绍生物概念的涵义，然后再通过一些题目进行巩固练习就可以了。其实这个观念是不科学的，生物概念教学不但不简单，反而是一个非常复杂的过程，因为与其他知识相比，概念是经过多道程序高度抽象概括而形成的，教学概念的时候就要想办法把这个概念形成的过程再反过来讲一遍，因此，其思维过程是相当复杂的。教师不但要重视概念教学，还要注意从多角度、多途径来强化概念教学，从而有效实现概念教学的目标。
参考文献：
［1］刘巧云.高中生物概念教学策略初探［J］.考试周刊，2012（03）.
［2］魏正月.新课标下如何进行高中生物概念教学［J］.教师，2011（33）.
［3］时述军.浅谈高中生物概念教学［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2006（05）.
关键词： 生物概念教学 抽象概括 概念运用
概念是生物学科理论的基础，学习生物学科首先要从概念入手。在高中生物教学中，概念教学是生物教学活动的第一步，概念教学质量的好坏直接影响到生物教学质量的好坏。
然而，在如今大部分的生物教学中，关于概念的教学活动还停留在一个死记硬背的阶段。在很多教师看来，概念教学的目标是让学生熟记这些概念内容。学生这种通过死记硬背的方式所掌握的概念，只停留在对概念字面的理解，而概念是通过高度抽象而获得的生物学科的精髓，仅凭表面的记忆和理解当然无法领略概念的精髓。因此，教师要树立科学的概念教学观，在实施高中生物教学活动的过程中把概念教学作为重中之重，为生物教学的有效开展奠定稳固的概念基础。
一、重视剖析概念的内涵和外延
生物概念是在大量生物实践之上并通过高度概括和抽象而形成的知识，因此，看似简洁的概念表述其内涵和外延是非常丰富的。要想让学生真正掌握一个概念，教师一定要重视剖析概念的内涵和外延，从而既可以避免死记硬背带来的学习负担，同时记忆和应用的效果也会更加理想。例如，在讲到基因的概念时，其内涵就要从四个方面来阐述。首先，从功能上看，基因是控制生物性状的功能单位；其次，从结构上看，基因是由特定的脱氧核苷酸序列所构成的；再次，从化学本质上看，基因是具有遗传效应的DNA片段；最后，从位置上看,基因主要分布在染色体上，并呈现出线性排列的特点。接着，再来看一下基因的外延，包括细胞核基因和细胞质基因、显性基因和隐性基因、常染色体基因和性染色体基因等。这样通过不同的角度来阐述基因的概念，可以有效加深学生对于基因内涵和外延的理解和掌握，从而使得概念应用的范围更加广泛，有效提升学生概念应用的能力。
二、充分利用已有的旧概念
生物学科是一门系统性很强的学科，我们在学习新的知识时，都是以已有的知识和经验作为基础的。因此，在学习新的生物概念时，我们同样可以借助之前学习过的一些旧的概念来帮助理解新概念。例如，在学习“无氧呼吸”这个概念时，就可以在新课开讲之前先复习有氧呼吸的概念，这样，通过旧概念的引入，可以有效帮助学生理解和掌握新概念。不仅如此，通过新旧概念的对比，还可以在巩固旧知识的同时防止相似概念的混淆。
三、从生活实例引入概念
由于生物概念是从大量的感性经验抽象得来的理性知识，因此，概念的抽象性一般都很强，很多概念理解起来对学生的抽象思维能力要求很高，这样，就给学生理解带来了一定的困难。因此，教师在进行概念教学的时候，可把概念进行还原，以学生比较熟悉的生活实例引入概念，可以有效降低学生抽象思维的难度。例如，我们日常生活中经常说的一些俗语，其中有相当一部分就涉及生物知识，像是“龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说的就是生物的遗传，而与之形成对比的如“龙生九子各有所好”就反映了生物的变异现象。类似这样生活化实例的运用，都可以有效借助学生已有的生活经验和对生活现象的兴趣，来帮助学生更好地学习和理解生物概念，增强概念教学的效果。
四、通过对比加深对概念的理解
在生物学科中，有很多的概念比较相近，学生在学习的时候总是容易混淆，针对此教师可以把这些相似的概念放在一起进行对比，找出它们的相同点和不同点，不但可以有效解决概念混淆的问题，同时还可以帮助学生进一步深化对概念的理解。例如，光合作用和呼吸作用这两个概念，很多学生在学习的时候总是容易混淆，所以我在进行概念讲解的时候，就把这两个概念放在一起，从光合作用的反应场所、反应条件、物质变化及能量变化这四个方面来与呼吸作用进行比较，找出它们的异同点，使得学生对这两个概念有进一步的加深理解，提升了概念的应用能力。
五、通过练习进一步强化概念的理解和掌握
在生物教学中，要想真正掌握概念，还需要通过实际的运用，因此，在进行概念教学的过程中，教师可以围绕概念设计一些练习题，让学生通过练习来对概念进行进一步的深化认识。例如，在学习了原核生物和真核生物这两个概念以后，就可以圍绕这两个概念设计这样几个问题：原核生物和真核生物这二者最主要的区别是什么？区别一下以下这些生物：细菌、酵母菌、蓝藻、衣藻和团藻，其中哪些属于原核生物？哪些属于真核生物？通过这两个问题的思考就可以有效强化原核生物和真核生物这两个概念，并且使得两个概念不发生混淆；又比如，在学习了酶、激素、蛋白质这三个概念以后，就可以设计这样的练习加以巩固，如：判断以下说法哪些是正确的：能够合成酶的细胞一定能够合成激素；能够合成激素的细胞一定能合成蛋白质；能够合成蛋白质的细胞一定能合成酶。通过这种真假命题的判断，可以更加清楚明白酶、激素、蛋白质这三个概念及其相互关系。
在一些教师看来，概念教学是教学活动中比较简单的工作，只要简单介绍生物概念的涵义，然后再通过一些题目进行巩固练习就可以了。其实这个观念是不科学的，生物概念教学不但不简单，反而是一个非常复杂的过程，因为与其他知识相比，概念是经过多道程序高度抽象概括而形成的，教学概念的时候就要想办法把这个概念形成的过程再反过来讲一遍，因此，其思维过程是相当复杂的。教师不但要重视概念教学，还要注意从多角度、多途径来强化概念教学，从而有效实现概念教学的目标。
参考文献：
［1］刘巧云.高中生物概念教学策略初探［J］.考试周刊，2012（03）.
［2］魏正月.新课标下如何进行高中生物概念教学［J］.教师，2011（33）.
［3］时述军.浅谈高中生物概念教学［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2006（05）.