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多媒体教学以其得天独厚的优势进入课堂教学，这是教育发展的必然趋势，是有效实施素质教育、推动创新教育的必然要求。在高中物理教育教学过程中，引进多媒体技术教学可以改进传统的教学方式，丰富教学内容，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学的效率。但与此同时，我们也应该看到多媒体教学在教学中的不足，比如多媒体教学严重影响了学生的动手能力、思维能力和创新能力的提高。因此，我们不得不辩证地看待多媒体教学，正确处理好各种关系。
一、集多人的力量优化备课环节，提高备课质量。
教师的业务水平直接影响着授课质量，教研活动为教师的学习提供了机会。利用网络上大量的教育资源，我们可以学习、利用并为我们的教学服务。教师可利用各网站提供的教育论坛、聊天室进行交流，对各种问题进行探讨、剖析，从而更加全面地认识物理教学中的各种问题，增加教师教研活动的机会，提高教师的学术水平。
二、教学媒体从单一媒体向多媒体转变，提高学生的理解能力。
（一）物理概念是从大量事实中抽象出来的，不容易理解，难于记忆，所以更难应用。而利用多媒体技术可以提高学生的理解水平。即发挥图像、图片、视频、音频、文本等多媒体功能，结合传统教学媒体，通过力、热、声、光、电等形式为学生提供生动形象的感官刺激，激发学生学习物理的兴趣，加深学生对概念的理解。
（二）实验能力是中学物理教学中必须培养的一项重要能力。要求学生明确实验目的，理解和控制实验条件，在理解的基础上独立完成有关实验；会使用相关的实验方法；会正确使用相关的仪器；会观察、分析实验现象；会处理实验数据，并得出结论。信息教育技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等特点。
三、节约时间，提高课堂效率。
在上习题课、复习课等专题性课程时，需要复习提纲、知识网络、练习题目、试卷分析等内容，将其制作成课件，直接展示在屏幕上讲解，可以节省抄题、解答过程和板书的时间。解答过程的展示可以规范学生的答题步骤，也可以提高课堂效率。
四、多媒体教学在高中物理教学中的不足之处。
多媒体不是解决所有教育问题的灵丹妙药，更不是破解教学难关的万能工具。多媒体教学不管发展得多完美，都存在不足。加上各门学科也有独特之处，以实验为主的物理学也不例外，且高中物理更抽象、逻辑性更强，而多媒体教学虽然功能强大，但若应用不当会适得其反。
（一）多媒体教学本身的不足
1.多媒体不能完全代替教师
美国《教育周刊》提出：问题不在于电脑进不进课堂，而在于教师和学生使用它做什么。美国的儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说：“先进工业国如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。并认为，成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池，也不能单靠水，还要有好老师。”多媒体只是辅助教学，而不是代替，否则教师将成为多媒体技术的奴隶，起不到应有的主导作用。因此，必须摒弃“多媒体万能观”，它仅仅是促进教学目标实现的手段，绝不是教学的归宿。
2.多媒体教学容易导致信息容量过大
多媒体为教学提供了丰富的信息，但是這些信息能不能被学生消化、吸收、内化为知识，则不得而知。教育心理学研究表明，只有适量的教学信息，才会取得最佳的教学效果。信息密度是有限度的，它受课堂教学时间、学生素质、知识难度等方面的影响，信息量过多过滥，会造成无效信息的增加，学生学习负担的加重，获取信息难度的加大，处理信息能力的减弱，课堂教学效率的降低。课堂教学信息容量大，显示速度快，教学节奏快，不能给学生充分记笔记和思考消化的时间，记忆停顿太短，导致刺激不够，印象不够清晰，甚至使学生把握不住课堂教学的重难点，无疑给学生的学习增加了难度。
（二）物理学科的特点使物理教学不能依赖多媒体教学
1.多媒体不能完全代替物理实验
实验是物理学的基础，离开实验，物理科学就不会产生，也无从发展，因此中学物理教学中学生实验能力的培养是一项重要的内容。虽然多媒体技术可以逼真、贴切地模拟实验，可以没有误差，没有失败的风险，可以随意控制实验的速度，但是物理学毕竟是一门实验科学，学生对事物的认识必须依赖实验结果，实事求是。如果完全用模拟实验来代替物理实验，教师就成了机器的操纵者，学生就成了实验的看客，这不仅会影响学生观察能力、分析能力、动手能力、创新能力及协调能力的培养和提高，还会直接影响对物理理论知识的学习和掌握。长此以往，对于培养学生的实验能力极为不利，同时也不利于学生科学的世界观和严谨的科学态度的形成，不利于学生科学品质的养成。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，因此，在物理教学中要尽可能地让学生自己动手做实验，亲自体会感受。
2.多媒体教学不利于学生抽象思维能力的培养
物理抽象思维是一种重要的物理思维方式，它在物理问题的提出、物理概念的产生、物理规律的建立和物理理论的形成过程中起着至关重要的作用。良好的物理抽象思维能力不是与生俱来的，教育在其中的作用不能低估。多媒体虽然可以将抽象的物理问题形象化和直观化，促进学生抽象思维往形象思维的发展，但是它并不能代替抽象思维。高中学生已经具备科学抽象思维能力，但还不够成熟，需要教师积极正确的引导。比如物理概念教学的各个环节都是培养学生抽象思维的良机，如果能充分挖掘其潜能，一定可以收到良好的效果。
总而言之，信息技术与物理课程的整合，是要利用信息技术创建一种新型的教学环境，创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，最大限度地把学生的主动性、积极胜调动起来，使物理课堂的教学结构发生根本改变，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，更好地实现教学目标。
一、集多人的力量优化备课环节，提高备课质量。
教师的业务水平直接影响着授课质量，教研活动为教师的学习提供了机会。利用网络上大量的教育资源，我们可以学习、利用并为我们的教学服务。教师可利用各网站提供的教育论坛、聊天室进行交流，对各种问题进行探讨、剖析，从而更加全面地认识物理教学中的各种问题，增加教师教研活动的机会，提高教师的学术水平。
二、教学媒体从单一媒体向多媒体转变，提高学生的理解能力。
（一）物理概念是从大量事实中抽象出来的，不容易理解，难于记忆，所以更难应用。而利用多媒体技术可以提高学生的理解水平。即发挥图像、图片、视频、音频、文本等多媒体功能，结合传统教学媒体，通过力、热、声、光、电等形式为学生提供生动形象的感官刺激，激发学生学习物理的兴趣，加深学生对概念的理解。
（二）实验能力是中学物理教学中必须培养的一项重要能力。要求学生明确实验目的，理解和控制实验条件，在理解的基础上独立完成有关实验；会使用相关的实验方法；会正确使用相关的仪器；会观察、分析实验现象；会处理实验数据，并得出结论。信息教育技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等特点。
三、节约时间，提高课堂效率。
在上习题课、复习课等专题性课程时，需要复习提纲、知识网络、练习题目、试卷分析等内容，将其制作成课件，直接展示在屏幕上讲解，可以节省抄题、解答过程和板书的时间。解答过程的展示可以规范学生的答题步骤，也可以提高课堂效率。
四、多媒体教学在高中物理教学中的不足之处。
多媒体不是解决所有教育问题的灵丹妙药，更不是破解教学难关的万能工具。多媒体教学不管发展得多完美，都存在不足。加上各门学科也有独特之处，以实验为主的物理学也不例外，且高中物理更抽象、逻辑性更强，而多媒体教学虽然功能强大，但若应用不当会适得其反。
（一）多媒体教学本身的不足
1.多媒体不能完全代替教师
美国《教育周刊》提出：问题不在于电脑进不进课堂，而在于教师和学生使用它做什么。美国的儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说：“先进工业国如美国和德国，所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师。到了最近，他们才逐渐明白，人才是最好的教育工具。并认为，成功的教学要由多样因素结合。就像学游泳，不能单靠游泳池，也不能单靠水，还要有好老师。”多媒体只是辅助教学，而不是代替，否则教师将成为多媒体技术的奴隶，起不到应有的主导作用。因此，必须摒弃“多媒体万能观”，它仅仅是促进教学目标实现的手段，绝不是教学的归宿。
2.多媒体教学容易导致信息容量过大
多媒体为教学提供了丰富的信息，但是這些信息能不能被学生消化、吸收、内化为知识，则不得而知。教育心理学研究表明，只有适量的教学信息，才会取得最佳的教学效果。信息密度是有限度的，它受课堂教学时间、学生素质、知识难度等方面的影响，信息量过多过滥，会造成无效信息的增加，学生学习负担的加重，获取信息难度的加大，处理信息能力的减弱，课堂教学效率的降低。课堂教学信息容量大，显示速度快，教学节奏快，不能给学生充分记笔记和思考消化的时间，记忆停顿太短，导致刺激不够，印象不够清晰，甚至使学生把握不住课堂教学的重难点，无疑给学生的学习增加了难度。
（二）物理学科的特点使物理教学不能依赖多媒体教学
1.多媒体不能完全代替物理实验
实验是物理学的基础，离开实验，物理科学就不会产生，也无从发展，因此中学物理教学中学生实验能力的培养是一项重要的内容。虽然多媒体技术可以逼真、贴切地模拟实验，可以没有误差，没有失败的风险，可以随意控制实验的速度，但是物理学毕竟是一门实验科学，学生对事物的认识必须依赖实验结果，实事求是。如果完全用模拟实验来代替物理实验，教师就成了机器的操纵者，学生就成了实验的看客，这不仅会影响学生观察能力、分析能力、动手能力、创新能力及协调能力的培养和提高，还会直接影响对物理理论知识的学习和掌握。长此以往，对于培养学生的实验能力极为不利，同时也不利于学生科学的世界观和严谨的科学态度的形成，不利于学生科学品质的养成。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，因此，在物理教学中要尽可能地让学生自己动手做实验，亲自体会感受。
2.多媒体教学不利于学生抽象思维能力的培养
物理抽象思维是一种重要的物理思维方式，它在物理问题的提出、物理概念的产生、物理规律的建立和物理理论的形成过程中起着至关重要的作用。良好的物理抽象思维能力不是与生俱来的，教育在其中的作用不能低估。多媒体虽然可以将抽象的物理问题形象化和直观化，促进学生抽象思维往形象思维的发展，但是它并不能代替抽象思维。高中学生已经具备科学抽象思维能力，但还不够成熟，需要教师积极正确的引导。比如物理概念教学的各个环节都是培养学生抽象思维的良机，如果能充分挖掘其潜能，一定可以收到良好的效果。
总而言之，信息技术与物理课程的整合，是要利用信息技术创建一种新型的教学环境，创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，最大限度地把学生的主动性、积极胜调动起来，使物理课堂的教学结构发生根本改变，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，更好地实现教学目标。