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创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和宗旨。
如何在语文教学中培养学生的创造性思维，笔者谈一下自己的观点。
一、鼓励质疑，培养思维的独创性
独创性是创新思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人与前人不同。而独创性往往源于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑。
怀疑，常常是创新的开始。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性开门的钥匙。因此，教学中要鼓励学生不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。
朱熹常说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，发展质疑，摆出问题，对学生来讲，有一个培养，训练的过程。
1 激发兴趣，养成质疑习惯。
首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。
其次，要以激发求知兴趣为前提。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提出设疑，强烈刺激学生的学习情趣，活跃思绪，使之振奋起来，产生积极探求新知识的欲望。
2 教给方法，提高质疑水平。
要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特色的不着边际的滥问。
以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处，字词精当处，语句重复处质疑。
3 积极引导，解决质疑问题。
启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的也不要求全责备。
教师要尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论，无法一时解决的，要向学生说明。
二、课前预习，培养创新思维
课前预习对培养学生的创新能力和合作意识起着至关重要的作用，是创新教育的主渠道。
教材中，每一篇课文既是一幅美丽的图画，又蕴涵着丰富的知识，布置学生预习，不仅可以使学生借助语文材料在头脑中初步建立图像，还是学生收集材料的途径之一，从而让学生进入情景，设置疑点，训练学生思维的灵活性，提高学生创新的积极性。
如：我在教学中布置学生收集邮票，并且把疑点记下来。结果同学们收集了各种各样的邮票，有一个同学还在不同特点的邮票上记下了自己疑点，他在一张黑白的没有齿孔的邮票上写着，这是什么时候发明的呢?他在一张彩色的有齿孔的邮票上写着，这又是什么时候发明的呢?是怎样发明呢等等。学生主动参与的积极性得到了进一步的提高。
三、挖掘教学难点，在表演中去创新
“学起于思，思起于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题。在教学时，可以把教材当作剧本，让学生充当文中的主要角色去读剧本，去演剧本。
在演的过程中引导学生发现问题，思考问题。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要。这种需要在学生精神世界中尤为重要。”因此，我们在教学时必须把学生当作教学的主人，鼓励学生自主质疑，大胆发问，挖掘文中重点或难点创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
例如：一位老师在学习声母“j、q、x”和韵母“u”相拼时，她创设这样一个情境：让三名戴有“j、q、x”头饰的学生分别扮演“j、q、x”，而且它们是好朋友在草地上玩，正在这时来了一位戴着头饰而“u”名字又叫的“u”朋友来了，“j、q、x”看见来“u”了，立刻迎上去把上面“u”的两点挖掉，并说：你要想和我们成为好朋友就必须去掉“粉饰”。
当学生认真看完这个故事后，马上有学生举起手问：“j、q、x”同学，你们为什么要去掉它的“粉饰”呢?可见学生提出的这个问题就是这节课教学的重点和难点，教师挖掘这个难点资源可趁机帮助学生解决，加深学生的印象，培养学生的创新能力。
四、激发想象，培养思维的连动性
想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，从而使创造性的活动顺利展开。
在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事；由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境。使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结，它渗透到学生的各个方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用，可以从以下三方面人手：
1 鼓励学生多观察。
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注重培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物，图片，影片等。
譬如在教学《中国的石拱桥》这课前，可以有意引导学生观察现实生活中的桥，从而通过比较更深刻理解石桥的构造特点。这样有利于学生创造性想象的发展。
2 鼓励学生多阅读。
在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生人情入境，加深对课文的理解。在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。
如《药》中的那一位懵懵懂懂吞食饱蘸夏瑜鲜血的馒头的华小栓，假如真的乾坤倒转，像康大叔所言：“包好，包好”般起死回生的话，他又会走出怎么的一条生命的旅程?重复父母辈的生活轨迹，是轮回；勇踏烈士的革命足迹，是开辟……在教师的启发下，学生展开了想象，进行了创造性的思维。
3 鼓励学生多写作文。
作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象是打开学生思路，丰富文章内容的一种行之有效的方法。
例如《由冰雪融化想到的》这个题，如何围绕题目，进行思维过程多向训练呢?
其过程如下：从雪的自然形态(形色)的美、雪的变化展开联想。联想一：洁白无暇，晶莹可爱，象征美瑞雪照丰年。联想二：白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶，太阳出来就无法生存。联想三：冰雪融化变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会做贡献，或变为水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样紧扣文题，给学生展示题目信息，引申到由此而产生的感觉，联想到相关的人、事、物，对材料加以分析，判断和选择。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。
五、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。在教学中，应认真考虑它的两种作用，促使产生学习的正迁移：另一方面，我们也必须知道，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同的角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。
因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以作文教学为例。教师让学生写一篇作文——《月光下》，内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生得一些事：有的是月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，写出了自己的真实感受。有利于培养他们的求异思维。
总之，语文教学对学生进行创新思维能力的培养，必须在教学的各个环节中，认真挖掘教材中的各种资源，让学生主动参与创造实践活动，逐步培养创新意识、创新精神和创造能力。
如何在语文教学中培养学生的创造性思维，笔者谈一下自己的观点。
一、鼓励质疑，培养思维的独创性
独创性是创新思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人与前人不同。而独创性往往源于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑。
怀疑，常常是创新的开始。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性开门的钥匙。因此，教学中要鼓励学生不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。
朱熹常说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，发展质疑，摆出问题，对学生来讲，有一个培养，训练的过程。
1 激发兴趣，养成质疑习惯。
首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。
其次，要以激发求知兴趣为前提。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提出设疑，强烈刺激学生的学习情趣，活跃思绪，使之振奋起来，产生积极探求新知识的欲望。
2 教给方法，提高质疑水平。
要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特色的不着边际的滥问。
以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处，字词精当处，语句重复处质疑。
3 积极引导，解决质疑问题。
启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的也不要求全责备。
教师要尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论，无法一时解决的，要向学生说明。
二、课前预习，培养创新思维
课前预习对培养学生的创新能力和合作意识起着至关重要的作用，是创新教育的主渠道。
教材中，每一篇课文既是一幅美丽的图画，又蕴涵着丰富的知识，布置学生预习，不仅可以使学生借助语文材料在头脑中初步建立图像，还是学生收集材料的途径之一，从而让学生进入情景，设置疑点，训练学生思维的灵活性，提高学生创新的积极性。
如：我在教学中布置学生收集邮票，并且把疑点记下来。结果同学们收集了各种各样的邮票，有一个同学还在不同特点的邮票上记下了自己疑点，他在一张黑白的没有齿孔的邮票上写着，这是什么时候发明的呢?他在一张彩色的有齿孔的邮票上写着，这又是什么时候发明的呢?是怎样发明呢等等。学生主动参与的积极性得到了进一步的提高。
三、挖掘教学难点，在表演中去创新
“学起于思，思起于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题。在教学时，可以把教材当作剧本，让学生充当文中的主要角色去读剧本，去演剧本。
在演的过程中引导学生发现问题，思考问题。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要。这种需要在学生精神世界中尤为重要。”因此，我们在教学时必须把学生当作教学的主人，鼓励学生自主质疑，大胆发问，挖掘文中重点或难点创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
例如：一位老师在学习声母“j、q、x”和韵母“u”相拼时，她创设这样一个情境：让三名戴有“j、q、x”头饰的学生分别扮演“j、q、x”，而且它们是好朋友在草地上玩，正在这时来了一位戴着头饰而“u”名字又叫的“u”朋友来了，“j、q、x”看见来“u”了，立刻迎上去把上面“u”的两点挖掉，并说：你要想和我们成为好朋友就必须去掉“粉饰”。
当学生认真看完这个故事后，马上有学生举起手问：“j、q、x”同学，你们为什么要去掉它的“粉饰”呢?可见学生提出的这个问题就是这节课教学的重点和难点，教师挖掘这个难点资源可趁机帮助学生解决，加深学生的印象，培养学生的创新能力。
四、激发想象，培养思维的连动性
想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，从而使创造性的活动顺利展开。
在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事；由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境。使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结，它渗透到学生的各个方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用，可以从以下三方面人手：
1 鼓励学生多观察。
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注重培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物，图片，影片等。
譬如在教学《中国的石拱桥》这课前，可以有意引导学生观察现实生活中的桥，从而通过比较更深刻理解石桥的构造特点。这样有利于学生创造性想象的发展。
2 鼓励学生多阅读。
在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生人情入境，加深对课文的理解。在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。
如《药》中的那一位懵懵懂懂吞食饱蘸夏瑜鲜血的馒头的华小栓，假如真的乾坤倒转，像康大叔所言：“包好，包好”般起死回生的话，他又会走出怎么的一条生命的旅程?重复父母辈的生活轨迹，是轮回；勇踏烈士的革命足迹，是开辟……在教师的启发下，学生展开了想象，进行了创造性的思维。
3 鼓励学生多写作文。
作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象是打开学生思路，丰富文章内容的一种行之有效的方法。
例如《由冰雪融化想到的》这个题，如何围绕题目，进行思维过程多向训练呢?
其过程如下：从雪的自然形态(形色)的美、雪的变化展开联想。联想一：洁白无暇，晶莹可爱，象征美瑞雪照丰年。联想二：白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶，太阳出来就无法生存。联想三：冰雪融化变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会做贡献，或变为水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样紧扣文题，给学生展示题目信息，引申到由此而产生的感觉，联想到相关的人、事、物，对材料加以分析，判断和选择。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。
五、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。在教学中，应认真考虑它的两种作用，促使产生学习的正迁移：另一方面，我们也必须知道，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同的角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。
因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以作文教学为例。教师让学生写一篇作文——《月光下》，内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生得一些事：有的是月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，写出了自己的真实感受。有利于培养他们的求异思维。
总之，语文教学对学生进行创新思维能力的培养，必须在教学的各个环节中，认真挖掘教材中的各种资源，让学生主动参与创造实践活动，逐步培养创新意识、创新精神和创造能力。