摘要： 电化学在高中化学基本理论知识体系中占有重要地位，金属的电化学腐蚀与防护属于电化学知识的实际应用部分。以“保护海洋平台”为项目进行深度学习，学生自主构建金属腐蚀和原电池模型之间的关联，并从模型的两个角度（装置和原理）出发提出相应的防腐措施，学生用化学原理解决实际问题的能力得到提高，高阶思维得以体现。
　　关键词： 化学核心素养; 深度学习; 模型构建; 问题解决; 金属电化学腐蚀与防护
　　文章编号： 10056629（2020）08003905
　　中图分类号： G633 8
　　文獻标识码： B
　　深度学习是一种高水平的学习，是一种高阶思维的理解与认知。在学习活动中，设计者应通过一定的学习资源和实践活动，帮助学生系统、深入地分析看似单一、零散的知识点，自主构建结构化的知识体系，并整合利用知识体系和信息解决实际问题，实现知识的迁移和创造。所以，深度学习能够助力学生“证据推理”“模型认知”等核心素养的发展[1]。深度学习理论指出，实施深度学习，关键是将学习目标、挑战性学习主题、深度学习活动和持续性学习评价四个要素有效关联和落实[2]。
　　电化学在高中化学基本理论知识体系中占有重要地位。《普通高中化学课程标准（2017年版）》对本节课的要求是利用电化学原理解释金属腐蚀现象，选择设计防腐措施[3]。2018年北京卷高考考试说明对此部分知识的要求是了解金属发生电化学腐蚀的原因、危害及防腐措施。金属腐蚀会带来巨大的经济损失，是一个普遍存在的世界性难题，因此金属腐蚀以及防腐问题的研究具有重要价值。该问题的研究过程能够逐渐培养学生运用化学原理和化学思维分析问题、揭示问题实质并解决实际问题的能力，进一步落实“微观探析”“证据推理”“模型认知”等核心素养。然而，学生在分析解决这类实际问题时往往存在障碍，通过研究发现，金属生锈问题与原电池不能准确关联是学生的思维障碍点。主要原因在于学生对原电池模型理解过于死板，停留在浅层次，不能全面关注被腐蚀物质的成分及其所处的环境，从实际环境中抽离出原电池模型，形成有序、系统的思维模型。
　　金属的电化学腐蚀与防护作为电化学的最后一节内容，亟须帮助学生形成在实际环境中抽离出电化学模型的方法，并用模型解决实际问题。在此过程中不断增加学生思维的深度，提高学生解决实际问题的能力，最终实现对知识深层次的理解和运用。
　　1