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【摘要】导课是课堂教学中的一个重要环节，它能集中注意，激发兴趣、明确目的、引导思维；思想政治课的教学与其他学科相比，有自己的特色，导课方法有其普遍性，也有其特殊性；思想政治课的教学的常用导课方法有联旧引新导入法、设疑引思法、幽默故事导入法、漫画导入法、演示导入法、成语典故导入法、直接导入法、社会焦点实例导入法；在设计导入时要注意针对性、启发性、趣味性。
【关键词】思想政治课教学 导入方法与技巧
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0081-02
一、导课概述
导课是指上课之初教师为使学生尽快进入学习状态而进行的一定形式的教学组织、引导工作过程，是课堂教学中的一个重要环节。俗话说：“万事开头难”，而“良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步，是引导学生进入课题的切入口，是教师与学生之间建立情感和知识的第一座桥梁，是保证课堂教学顺利进行、按质按量完成教学任务的金钥匙。
二、导课的功能
导课的质量直接关系到教学质量。导课作为一项教学艺术，它是教学阶段性和连续性的明显标志。教学过程各环节构成的联系是通过导课这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导课的艺术。
导课的功能在于：
1.引起兴趣，集中注意
学习兴趣是思想政治课教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。而人的注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。
在教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教学是师生双边活动。教师不要忽视学生的主体地位与作用。因此导入的首要作用是抑制学生的那些与教学无关的活动，用各种有效的方法激发起学生的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望和振奋的学习情绪，将其注意力吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效的保持。
2.明确目的，激发思维
导课是一个使学生明确教学目的的过程。教师在导入新课时直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发内在动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。教师在导入中以聚精荟萃的方式简练地揭示本节课教材的本质问题，可以使学生在一开始就能把握住教材的重点，并明确学习的任务与要求。
3.承上启下，联结知识
人类的学习总是以一定的经验和知识为前提，是在联想的基础上，更好地理解和掌握新知识。
从教学过程中学生认知的角度来说，学生的认知是有继承性和连续性的，一般来讲学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上，通过从原有认知结构中提取相应部分来构建新的认识结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程，因此，导课能使教师引导学生，唤起已知、以旧引新或温故知新，藉此促进学生知识系统化。
4.信息交流、沟通情感
唐代诗人白居易说“感人心者，莫先乎情。”导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。教学是一个“知、情、意、行”的过程，思想政治课教学更是如此。教学活动作为一种师生交往的社会性行为，是一个自始至终的信息交流过程。导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和接受都是强有力的。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦，激发学生的学习动机，提高他们对学习的倾向性和投入热情。而这来自学生方面的积极的信息反馈，对教师又是个极大的支持和鼓舞，将进一步促进和推动教师的教學工作。
三、导课的方法与技巧
不同的学科有不同的特色，导入方法有其普遍性，也有其特殊性。下面谈几种笔者在思想政治教学中常用的导入方法：
1.联旧引新导入法
思想政治课程往往是一个较为完整的体系，知识之间的逻辑联系密切，在教学中找准新旧知识的联结点，由旧知识引入新知识，使得“复习”到“新授”过渡自然、连贯，有利于学生弄清知识的来龙去脉和前因后果，起到温故知新的作用。也利于培养学生系统掌握思想政治理论的能力。
采用此方法应注意，找准新旧知识的联结点，合乎逻辑地提出即将学习的新问题，不能牵强附会。
2.设疑引思法
古人云：“学起于思，思源于疑”。设疑引思法，就是使学生始而疑之，继而问之，再而思之，终而知之。为了激起学生主动探索的学习动机，可以采用此法。
采用此种导入法应注意的问题：一是巧妙设疑，要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。二是以疑激思，善问善导，设疑质疑的目的，是要激发学生思维，教师要善于引导。
采用此种导入法的基本形式是：在讲授新课之前，提出一个疑难问题，或者提出一个有“头”无“尾”的问题，让学生进行思考；然后，教师在学生看法不够统一或思而不得其解的基础上，转入授课正题。
3.幽默故事导入法
法国著名演讲专家海菌兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人们所接受。”中学生的特点是好奇心强，他们爱听、爱看有趣的故事。教师在思想政治课教学中，可以利用学生这一心理，经常用讲故事的形式导入对问题的讲解，将学生的好奇心转化为学习兴趣。故事导入法突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中。
故事导入最需要注意的是，一是故事与课题要紧密相联，做到贴切、典型；二是故事要短小、幽默 。
这种导入方法的基本形式是：根据教学内容选择一些动人的趣闻轶事，以讲故事的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习情境；然后，从故事本身给人的启迪或故事发生的原因分析中，转入本节课的正题。 4.漫画导入法
漫画的表现手法形象、生动、诙谐、幽默，令人忍俊不禁。学生们可以在笑声中学到道理，在笑声中得到启示，这比纯理论性的灌输要强若干倍。现行《思想政治》教材中插入了很多有趣的漫画，教师在平时阅读报刊、杂志时，可以有意识地收集了一些漫画材料，并把它们引入思想政治课教学。
5.演示导入法
即通过演示各种实物、模型、图表、幻灯、多媒体等教具的演示，引导学生观察，提出问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的导入方法。
对于一些概念比较抽象的课程，可以采用此种导入法，用直观教具等演示手段，让学生通过观察来丰富感知，为发展抽象思维奠定基础。直观导入法的优势就是向学生提供形象、生动、具体的感性材料，且需多种感官参与，通常会使学生产生浓厚的学习兴趣，使课堂气氛活跃，最容易使学生进入新课题的学习。
运用此方法应注意：演示的内容要与所教学内容有密切联系，要为教学内容服务；演示过程要让学生仔细观察，明确目的；及时提出问题让学生思考；自然地导入新课。
6.成语典故导入法
在中国的文化历史长河中，我们的先辈给我们留下的很多富有科学性和哲理性的成语典故，而我们的学生打学说话起就在有意与无意之间掌握了大量的成语典故，而且现在的中学生大多会刻意背诵成语典故。在思想政治课教学中若能很好地运用成语典故导入法，这会很迎合学生心理倾向，既能调动学生学习积极性，又能使学生产生探索动机，有时还能便于学生对本节所学政治理论知识的理解与掌握。
7.直接导入法
直接导入法是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，开门见山地介绍本节课要学的内容，使学生心中有数。
此种导入方法，常用于处理知识的衔接与转折或知识重点与难点的课堂教学过程中。此时，教师可以从审题入手，引导学生分析课题，明确学习的目的、重点和要求，使学生做好心理准备，并使其思维及时地转移到与课题有关的问题上来。
8.社会焦点实例导入法
思想政治课具有鲜明的时代性、社会性、现实性、实践性，因此在导入设计中，若能以社会焦点、热点、学生普遍关注的问题进行教学往往能达到事半功倍的效果。社会焦点实例导入法，就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的社会焦点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。
四、导课应注意的问题
导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果，在设计导入时要注意以下几个问题：
1.针对性
导入既要针对授课主题，紧扣教学内容，又要针对学生实际，激起对新知识的认知需求。从课堂教学整体结构的角度来看，导入只是一个开头，其目的是为下面的课堂教学打开思路，激发学生学习动机，产生求知需求。因此设计的導入方法在具体、简捷，扣题、诱人。
2.启发性
导入应具有启发性，起到调动学生学习的自觉性和积极性的作用。具体来讲，启发性具有以下三重意义：一是启发学生对所学知识的意义的认识，激发他们的学习兴趣和探究愿望；二是启发学生的思维活动，促使他们积极、有效地联想、分析、比较、归纳、演绎，使他们真正成为主动参与者而不是仅仅是听众；三是启发学生的审美情趣。
3.趣味性
导入应做到引人入胜，使教学内容以生动活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促使他们去接受新知识，防止产生厌学心理。心理学研究表明，如果强迫学生去学习，就会造成学生沉重的心理负担，而且所学的东西是难以储存在他们的记忆中的；如果学生对所学的知识感兴趣，就会以自觉、主动和积极的态度投入到学习中去，并觉得轻松愉快，学习效率自然就会高。因此，教师应通过导入使学生处于渴望学习的心理状态，为整个课堂教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]《中学政治课教学理论与实践》新疆青少年出版社1998年12月版
[2]《“注意规律”在政治课课堂教学中的应用》黑龙江《教育探索》2000年第9期
[3]《教师素质培养手册》九洲图书出版社、人民日报出版社，总主编柳斌，主编高长海、欧阳慧1998年9月第一版
[4]《最新教学模式全书》国际文化出版公司，冯克诚、田晓娜主编，1997年8月第一版
[5]《中学政治教学参考》（月刊）陕西师范大学主办
[6]《思想政治课教学》（月刊）北京师范大学主办
【关键词】思想政治课教学 导入方法与技巧
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0081-02
一、导课概述
导课是指上课之初教师为使学生尽快进入学习状态而进行的一定形式的教学组织、引导工作过程，是课堂教学中的一个重要环节。俗话说：“万事开头难”，而“良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步，是引导学生进入课题的切入口，是教师与学生之间建立情感和知识的第一座桥梁，是保证课堂教学顺利进行、按质按量完成教学任务的金钥匙。
二、导课的功能
导课的质量直接关系到教学质量。导课作为一项教学艺术，它是教学阶段性和连续性的明显标志。教学过程各环节构成的联系是通过导课这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导课的艺术。
导课的功能在于：
1.引起兴趣，集中注意
学习兴趣是思想政治课教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。而人的注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。
在教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教学是师生双边活动。教师不要忽视学生的主体地位与作用。因此导入的首要作用是抑制学生的那些与教学无关的活动，用各种有效的方法激发起学生的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望和振奋的学习情绪，将其注意力吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效的保持。
2.明确目的，激发思维
导课是一个使学生明确教学目的的过程。教师在导入新课时直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发内在动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。教师在导入中以聚精荟萃的方式简练地揭示本节课教材的本质问题，可以使学生在一开始就能把握住教材的重点，并明确学习的任务与要求。
3.承上启下，联结知识
人类的学习总是以一定的经验和知识为前提，是在联想的基础上，更好地理解和掌握新知识。
从教学过程中学生认知的角度来说，学生的认知是有继承性和连续性的，一般来讲学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上，通过从原有认知结构中提取相应部分来构建新的认识结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程，因此，导课能使教师引导学生，唤起已知、以旧引新或温故知新，藉此促进学生知识系统化。
4.信息交流、沟通情感
唐代诗人白居易说“感人心者，莫先乎情。”导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。教学是一个“知、情、意、行”的过程，思想政治课教学更是如此。教学活动作为一种师生交往的社会性行为，是一个自始至终的信息交流过程。导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和接受都是强有力的。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦，激发学生的学习动机，提高他们对学习的倾向性和投入热情。而这来自学生方面的积极的信息反馈，对教师又是个极大的支持和鼓舞，将进一步促进和推动教师的教學工作。
三、导课的方法与技巧
不同的学科有不同的特色，导入方法有其普遍性，也有其特殊性。下面谈几种笔者在思想政治教学中常用的导入方法：
1.联旧引新导入法
思想政治课程往往是一个较为完整的体系，知识之间的逻辑联系密切，在教学中找准新旧知识的联结点，由旧知识引入新知识，使得“复习”到“新授”过渡自然、连贯，有利于学生弄清知识的来龙去脉和前因后果，起到温故知新的作用。也利于培养学生系统掌握思想政治理论的能力。
采用此方法应注意，找准新旧知识的联结点，合乎逻辑地提出即将学习的新问题，不能牵强附会。
2.设疑引思法
古人云：“学起于思，思源于疑”。设疑引思法，就是使学生始而疑之，继而问之，再而思之，终而知之。为了激起学生主动探索的学习动机，可以采用此法。
采用此种导入法应注意的问题：一是巧妙设疑，要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。二是以疑激思，善问善导，设疑质疑的目的，是要激发学生思维，教师要善于引导。
采用此种导入法的基本形式是：在讲授新课之前，提出一个疑难问题，或者提出一个有“头”无“尾”的问题，让学生进行思考；然后，教师在学生看法不够统一或思而不得其解的基础上，转入授课正题。
3.幽默故事导入法
法国著名演讲专家海菌兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人们所接受。”中学生的特点是好奇心强，他们爱听、爱看有趣的故事。教师在思想政治课教学中，可以利用学生这一心理，经常用讲故事的形式导入对问题的讲解，将学生的好奇心转化为学习兴趣。故事导入法突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中。
故事导入最需要注意的是，一是故事与课题要紧密相联，做到贴切、典型；二是故事要短小、幽默 。
这种导入方法的基本形式是：根据教学内容选择一些动人的趣闻轶事，以讲故事的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习情境；然后，从故事本身给人的启迪或故事发生的原因分析中，转入本节课的正题。 4.漫画导入法
漫画的表现手法形象、生动、诙谐、幽默，令人忍俊不禁。学生们可以在笑声中学到道理，在笑声中得到启示，这比纯理论性的灌输要强若干倍。现行《思想政治》教材中插入了很多有趣的漫画，教师在平时阅读报刊、杂志时，可以有意识地收集了一些漫画材料，并把它们引入思想政治课教学。
5.演示导入法
即通过演示各种实物、模型、图表、幻灯、多媒体等教具的演示，引导学生观察，提出问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的导入方法。
对于一些概念比较抽象的课程，可以采用此种导入法，用直观教具等演示手段，让学生通过观察来丰富感知，为发展抽象思维奠定基础。直观导入法的优势就是向学生提供形象、生动、具体的感性材料，且需多种感官参与，通常会使学生产生浓厚的学习兴趣，使课堂气氛活跃，最容易使学生进入新课题的学习。
运用此方法应注意：演示的内容要与所教学内容有密切联系，要为教学内容服务；演示过程要让学生仔细观察，明确目的；及时提出问题让学生思考；自然地导入新课。
6.成语典故导入法
在中国的文化历史长河中，我们的先辈给我们留下的很多富有科学性和哲理性的成语典故，而我们的学生打学说话起就在有意与无意之间掌握了大量的成语典故，而且现在的中学生大多会刻意背诵成语典故。在思想政治课教学中若能很好地运用成语典故导入法，这会很迎合学生心理倾向，既能调动学生学习积极性，又能使学生产生探索动机，有时还能便于学生对本节所学政治理论知识的理解与掌握。
7.直接导入法
直接导入法是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，开门见山地介绍本节课要学的内容，使学生心中有数。
此种导入方法，常用于处理知识的衔接与转折或知识重点与难点的课堂教学过程中。此时，教师可以从审题入手，引导学生分析课题，明确学习的目的、重点和要求，使学生做好心理准备，并使其思维及时地转移到与课题有关的问题上来。
8.社会焦点实例导入法
思想政治课具有鲜明的时代性、社会性、现实性、实践性，因此在导入设计中，若能以社会焦点、热点、学生普遍关注的问题进行教学往往能达到事半功倍的效果。社会焦点实例导入法，就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的社会焦点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。
四、导课应注意的问题
导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果，在设计导入时要注意以下几个问题：
1.针对性
导入既要针对授课主题，紧扣教学内容，又要针对学生实际，激起对新知识的认知需求。从课堂教学整体结构的角度来看，导入只是一个开头，其目的是为下面的课堂教学打开思路，激发学生学习动机，产生求知需求。因此设计的導入方法在具体、简捷，扣题、诱人。
2.启发性
导入应具有启发性，起到调动学生学习的自觉性和积极性的作用。具体来讲，启发性具有以下三重意义：一是启发学生对所学知识的意义的认识，激发他们的学习兴趣和探究愿望；二是启发学生的思维活动，促使他们积极、有效地联想、分析、比较、归纳、演绎，使他们真正成为主动参与者而不是仅仅是听众；三是启发学生的审美情趣。
3.趣味性
导入应做到引人入胜，使教学内容以生动活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促使他们去接受新知识，防止产生厌学心理。心理学研究表明，如果强迫学生去学习，就会造成学生沉重的心理负担，而且所学的东西是难以储存在他们的记忆中的；如果学生对所学的知识感兴趣，就会以自觉、主动和积极的态度投入到学习中去，并觉得轻松愉快，学习效率自然就会高。因此，教师应通过导入使学生处于渴望学习的心理状态，为整个课堂教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]《中学政治课教学理论与实践》新疆青少年出版社1998年12月版
[2]《“注意规律”在政治课课堂教学中的应用》黑龙江《教育探索》2000年第9期
[3]《教师素质培养手册》九洲图书出版社、人民日报出版社，总主编柳斌，主编高长海、欧阳慧1998年9月第一版
[4]《最新教学模式全书》国际文化出版公司，冯克诚、田晓娜主编，1997年8月第一版
[5]《中学政治教学参考》（月刊）陕西师范大学主办
[6]《思想政治课教学》（月刊）北京师范大学主办