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摘 要：随着新课程改革的推行，教学理念与教学模式发生了极大的改变，在这种情况下，教师对学生在课堂教学中主体地位的重视程度越来越高。作文评改是语文教学的重要组成部分，也是帮助学生明确写作中存在的问题、更好地提升自己写作能力的关键。因此，做好作文评改尤为关键。首先分析了当前作文评改中存在的问题，然后研究以学生为主体的作文评改方式，以供参考。
关键词：以学生为主体；作文评改；教学方式
在作文教学当中，作文评改属于非常重要的组成部分，也是提升学生写作水平与综合素质的关键。但是，当前我国大多数学校的作文评改中依然存在不少的问题，教师对作文评改的重视程度不高。因此，为了更好地保证作文评改质量，教师还需要在作文评改过程中，尊重学生的主体地位，改进作文评改方式，引导学生积极参与到作文评改当中，从而有效提升作文评改效果。
一、当前作文评改中存在的问题
1.学生方面存在的问题
当前，大多数学生对作文评改的兴趣很高，也希望积极参与到作文评改当中。但同时，大多数学生也没有真正意识到作文评改的意义，在作文评改过程中，没有自己的看法，对自己也没有足够的自信，往往只能跟着老师的意见与方法进行机械的模仿[1]。在这种情况下，很多学生并不明白作文的好坏，以及为什么好，为什么坏。想要更好地获取知识，提高自身综合素质与能力，需要学生主动去探究与获取，作文写作与评改地同样如此。但当前大多数学生将写作看成一种学习任务，没有真正了解和认识到写作的魅力，对写作兴趣也不高，更是没有形成主动修改意识。在这种情况下，实施以学生为主体的作品评改效果差强人意。
2.教师方面存在的问题
教师的综合素质与能力是影响作文评改的重要因素。在作文教学当中，为了更好地培养学生写作能力，做好作文评改十分重要。当前，很多教师能够充分认识到作文评改的重要性，但是由于各方面因素的影响，在作文评改当中依然存在不少的问题。其中最主要的体现就是作文评改过于应试化。受到应试教育的影响，很多教师在评改作文时，会更加注重应试类作文的写作，然后通过卷面成绩来评价学生的写作能力。在平时的作文练习过程中，教师也往往喜欢选择应试类的主题，导致学生的主动性得不到发展，对作文写作的兴趣也不高。加上作品评改的局限性，很多学生难以真正爱上写作，写作能力得不到锻炼与提升。
二、以学生为主体的作文评改方式
1.研读教材，整合教学目标
不同的学生由于自身经历与生活环境的不同，存在比较大的个体差异性，在这种情况下，为了更好地做好作文评改，教师还需要对教材进行仔细的研读，结合学生实际情况与个性化差异以及教学大纲的要求，做好教学目标的整合。在评改作文时，教师应该注重其整体性与主体性，充分考虑学生的知识水平与接受能力，确保教学目标能更加适合学生的发展，从而更好地保证作文评改质量[2]。此外，在作文评改的过程中，教师还需要注重层次性，通过由浅入深的方式，引导学生更好地掌握作文评改规律，让学生发现写作的魅力，从而更加积极主动地参与到作文评改当中，保证其写作能力能够得到有效的提升。
例如：在以“春游”为主题的作文写作过程中，教师可以参照教材中的要求，注重培养学生的观察能力与对外界事物的感受能力。因此，在作文评改过程中，教师可以利用多媒体工具，先为学生播放一些学生去春游的照片，然后引导学生去回忆。为了加深学生的印象，教师可以在照片上加特效，让学生积极发表自身的见解，从而更好地完成作文评改。
2.尊重学生的主体地位，实现学生资源的生成
学生的发展存在多种可能，因此，教师在进行作文评改的过程中，也需要充分注重挖掘学生的潜能。新课程改革当中，已经明确提出了学生在课堂教学中的主体地位。因此，教师在开展作文评改活动时，也应该尊重学生的主体地位，积极向学生传授写作与修改的知识，同时，以作文为载体，引导学生个性化发展。
例如，在“我最喜欢或崇拜的人”相关主题写作与评改过程中，为了让学生养成认真修改习作的习惯，教师可以引导学生先了解习作要求，再写出自己心中最喜欢或者崇拜的人，然后引导学生进行片段修改，让学生明确作文具体的好坏之处，从而提升学生写作能力。
3.注重教学互动，促进学生主体能力发展
当前很多教师对作文评改的重视程度不高，学生也没有真正认真参与到作文评改当中，不利于学生未来的发展。以学生为主体的作文评改更需要注重教学互动，通过引导学生积极参与来提升学生主体能力。例如，在“写下一种自然现象”为主题的作文评改当中，教师可以设置一些修改卡，让学生结合修改卡对自身的习作进行修改，通过这种方式，加强教学互动，激发学生的参与热情，保证作文评改质量。
综上所述，在作文教学当中，想要更好地提升学生写作水平，注重作文评改十分关键。在以学生为主体的作文评改当中，教师应该注重教材的结合，确定教学目标，然后在教学过程中充分尊重学生的主体地位，注重教学互动，提升学生的综合素质与写作水平。
参考文献：
[1]王文.論多媒体技术在习作评改中的运用[J].小学生作文辅导，2016，5（6）：45.
[2]王鹏程.小学作文评改方式的优化策略分析[J].西部素质教育，2017，3（4）：247.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《以学生为主体的小学作文评改实践研究》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0521。
编辑 杜元元
关键词：以学生为主体；作文评改；教学方式
在作文教学当中，作文评改属于非常重要的组成部分，也是提升学生写作水平与综合素质的关键。但是，当前我国大多数学校的作文评改中依然存在不少的问题，教师对作文评改的重视程度不高。因此，为了更好地保证作文评改质量，教师还需要在作文评改过程中，尊重学生的主体地位，改进作文评改方式，引导学生积极参与到作文评改当中，从而有效提升作文评改效果。
一、当前作文评改中存在的问题
1.学生方面存在的问题
当前，大多数学生对作文评改的兴趣很高，也希望积极参与到作文评改当中。但同时，大多数学生也没有真正意识到作文评改的意义，在作文评改过程中，没有自己的看法，对自己也没有足够的自信，往往只能跟着老师的意见与方法进行机械的模仿[1]。在这种情况下，很多学生并不明白作文的好坏，以及为什么好，为什么坏。想要更好地获取知识，提高自身综合素质与能力，需要学生主动去探究与获取，作文写作与评改地同样如此。但当前大多数学生将写作看成一种学习任务，没有真正了解和认识到写作的魅力，对写作兴趣也不高，更是没有形成主动修改意识。在这种情况下，实施以学生为主体的作品评改效果差强人意。
2.教师方面存在的问题
教师的综合素质与能力是影响作文评改的重要因素。在作文教学当中，为了更好地培养学生写作能力，做好作文评改十分重要。当前，很多教师能够充分认识到作文评改的重要性，但是由于各方面因素的影响，在作文评改当中依然存在不少的问题。其中最主要的体现就是作文评改过于应试化。受到应试教育的影响，很多教师在评改作文时，会更加注重应试类作文的写作，然后通过卷面成绩来评价学生的写作能力。在平时的作文练习过程中，教师也往往喜欢选择应试类的主题，导致学生的主动性得不到发展，对作文写作的兴趣也不高。加上作品评改的局限性，很多学生难以真正爱上写作，写作能力得不到锻炼与提升。
二、以学生为主体的作文评改方式
1.研读教材，整合教学目标
不同的学生由于自身经历与生活环境的不同，存在比较大的个体差异性，在这种情况下，为了更好地做好作文评改，教师还需要对教材进行仔细的研读，结合学生实际情况与个性化差异以及教学大纲的要求，做好教学目标的整合。在评改作文时，教师应该注重其整体性与主体性，充分考虑学生的知识水平与接受能力，确保教学目标能更加适合学生的发展，从而更好地保证作文评改质量[2]。此外，在作文评改的过程中，教师还需要注重层次性，通过由浅入深的方式，引导学生更好地掌握作文评改规律，让学生发现写作的魅力，从而更加积极主动地参与到作文评改当中，保证其写作能力能够得到有效的提升。
例如：在以“春游”为主题的作文写作过程中，教师可以参照教材中的要求，注重培养学生的观察能力与对外界事物的感受能力。因此，在作文评改过程中，教师可以利用多媒体工具，先为学生播放一些学生去春游的照片，然后引导学生去回忆。为了加深学生的印象，教师可以在照片上加特效，让学生积极发表自身的见解，从而更好地完成作文评改。
2.尊重学生的主体地位，实现学生资源的生成
学生的发展存在多种可能，因此，教师在进行作文评改的过程中，也需要充分注重挖掘学生的潜能。新课程改革当中，已经明确提出了学生在课堂教学中的主体地位。因此，教师在开展作文评改活动时，也应该尊重学生的主体地位，积极向学生传授写作与修改的知识，同时，以作文为载体，引导学生个性化发展。
例如，在“我最喜欢或崇拜的人”相关主题写作与评改过程中，为了让学生养成认真修改习作的习惯，教师可以引导学生先了解习作要求，再写出自己心中最喜欢或者崇拜的人，然后引导学生进行片段修改，让学生明确作文具体的好坏之处，从而提升学生写作能力。
3.注重教学互动，促进学生主体能力发展
当前很多教师对作文评改的重视程度不高，学生也没有真正认真参与到作文评改当中，不利于学生未来的发展。以学生为主体的作文评改更需要注重教学互动，通过引导学生积极参与来提升学生主体能力。例如，在“写下一种自然现象”为主题的作文评改当中，教师可以设置一些修改卡，让学生结合修改卡对自身的习作进行修改，通过这种方式，加强教学互动，激发学生的参与热情，保证作文评改质量。
综上所述，在作文教学当中，想要更好地提升学生写作水平，注重作文评改十分关键。在以学生为主体的作文评改当中，教师应该注重教材的结合，确定教学目标，然后在教学过程中充分尊重学生的主体地位，注重教学互动，提升学生的综合素质与写作水平。
参考文献：
[1]王文.論多媒体技术在习作评改中的运用[J].小学生作文辅导，2016，5（6）：45.
[2]王鹏程.小学作文评改方式的优化策略分析[J].西部素质教育，2017，3（4）：247.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《以学生为主体的小学作文评改实践研究》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0521。
编辑 杜元元