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在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，这是语文教师的同感；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们在抓学生的作文时，一定要针对不同的学生基础，对症下药，来激发学生的写作兴趣。
一、生活，作文的源泉
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看巴金的《海上日出》一段中的描写：“太阳像负着什么重担似的，慢慢的，一纵一纵的，使劲儿向上升。”这段。作者抓住了日出的特点，用拟人的写法把太阳如何上升，具体的动态又负着重担的感觉极吻合，强调上升的缓慢和吃力这一过程形象地描写出来，为什么巴金能把日出的过程写得如此逼真形象呢？我们从课文中的“为了看日出，我常常早起”这一句可以知道作者以生活为写作素材，通过长时间的细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。鼓励学生大胆的写，不要怕写得不好，让他们明白，任何事情都要经历先做，才能有会做，也才会有熟练这样的一个过程。所以作文“必须寻到源头，方有清凉的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
二、积累，作文的活水
现在有不少學生虽然从“题海战术”中解放出来了，但重视课本知识以及“重理轻文”的现象仍然较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读课本”，平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，所以对作文望而生畏。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、模仿，创新的起点
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如《左传》善于用对话叙事写人，《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。如我在教学了《让我们荡起双桨》这首诗后，鼓励学生大胆地写诗，有一个学生就以《再见了，老师》为题写一首，有一段话是这样写的：“当我犯错误时，您给我讲道理，让我改正错误。当我无聊时，您与我侃侃相谈，让我感到了快乐。当我寂寞时，您陪伴在我身边，让我感到了幸福。当我伤心时，您安慰我，让我感到了温暖。”这段话写得非常不错的。再如我在教学对联知识时，出了一个上联： “孩子聪明，个性强，是忧是喜”。鼓励学生大胆地写，大胆地对，有一个学生就对出“老爸有钱，没文化，是好是坏”。虽说不是很工整，但从这里可以学生的兴趣是需要我们去激发，学生的创新火花是需要我们去点燃。所以我们要正确地、合理地利用的手边的作文训练和作文书，让它们发挥有效的作用。
四、会说，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，可让学生分小组先练习说，说后让同学评价和建议，再把它写出来，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，这样写出的文章条理和内容就会清晰和具体得多。不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。如在我班的学生同四川建筑学院的大学生进行了‘手拉手’活动后，抓住这个契机，让学生分小组把自己参加这次活动的过程讲给好朋友听，再把它写下来，本生这件事对于学生来说就很新鲜，玩得也非常开心，所以这次的作文都写得很好。
五、肯定，激发兴趣
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。批改习作时说：“老师最喜欢读你们的作文”；“你这句话，这个词用得挺好，”“把这个词写正确，这个病句修改一下，就更好了，文章就更生动了”。这样学生感觉到作文课轻松多了，喜欢说，喜欢写了。如有一个同学在习作中这样写到：前锋线上只有我一人，我带着球，狐军粪战直向对方球门冲去，其中“孤”写成“狐”“奋”写成“粪”，评讲时不能一味强调字写成错别字，而是表扬他这个词用得好，只要敢用，别怕写错别字，改正过来就好了，下一次用正确就好了，批改作文时还得把用得好的词句用红线划出来，并注上鼓励的话语。这样，学生的习作兴趣就会越来越浓，也越写越好，创新意识和能力也逐渐增强了。
六、勤记，提高水平
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每周至少练笔两次，大至对时政国事的记录，对生活的看法、感受，小至摘录好词佳句，遣词造句。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
一、生活，作文的源泉
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看巴金的《海上日出》一段中的描写：“太阳像负着什么重担似的，慢慢的，一纵一纵的，使劲儿向上升。”这段。作者抓住了日出的特点，用拟人的写法把太阳如何上升，具体的动态又负着重担的感觉极吻合，强调上升的缓慢和吃力这一过程形象地描写出来，为什么巴金能把日出的过程写得如此逼真形象呢？我们从课文中的“为了看日出，我常常早起”这一句可以知道作者以生活为写作素材，通过长时间的细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。鼓励学生大胆的写，不要怕写得不好，让他们明白，任何事情都要经历先做，才能有会做，也才会有熟练这样的一个过程。所以作文“必须寻到源头，方有清凉的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
二、积累，作文的活水
现在有不少學生虽然从“题海战术”中解放出来了，但重视课本知识以及“重理轻文”的现象仍然较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读课本”，平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，所以对作文望而生畏。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、模仿，创新的起点
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如《左传》善于用对话叙事写人，《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。如我在教学了《让我们荡起双桨》这首诗后，鼓励学生大胆地写诗，有一个学生就以《再见了，老师》为题写一首，有一段话是这样写的：“当我犯错误时，您给我讲道理，让我改正错误。当我无聊时，您与我侃侃相谈，让我感到了快乐。当我寂寞时，您陪伴在我身边，让我感到了幸福。当我伤心时，您安慰我，让我感到了温暖。”这段话写得非常不错的。再如我在教学对联知识时，出了一个上联： “孩子聪明，个性强，是忧是喜”。鼓励学生大胆地写，大胆地对，有一个学生就对出“老爸有钱，没文化，是好是坏”。虽说不是很工整，但从这里可以学生的兴趣是需要我们去激发，学生的创新火花是需要我们去点燃。所以我们要正确地、合理地利用的手边的作文训练和作文书，让它们发挥有效的作用。
四、会说，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，可让学生分小组先练习说，说后让同学评价和建议，再把它写出来，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，这样写出的文章条理和内容就会清晰和具体得多。不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。如在我班的学生同四川建筑学院的大学生进行了‘手拉手’活动后，抓住这个契机，让学生分小组把自己参加这次活动的过程讲给好朋友听，再把它写下来，本生这件事对于学生来说就很新鲜，玩得也非常开心，所以这次的作文都写得很好。
五、肯定，激发兴趣
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。批改习作时说：“老师最喜欢读你们的作文”；“你这句话，这个词用得挺好，”“把这个词写正确，这个病句修改一下，就更好了，文章就更生动了”。这样学生感觉到作文课轻松多了，喜欢说，喜欢写了。如有一个同学在习作中这样写到：前锋线上只有我一人，我带着球，狐军粪战直向对方球门冲去，其中“孤”写成“狐”“奋”写成“粪”，评讲时不能一味强调字写成错别字，而是表扬他这个词用得好，只要敢用，别怕写错别字，改正过来就好了，下一次用正确就好了，批改作文时还得把用得好的词句用红线划出来，并注上鼓励的话语。这样，学生的习作兴趣就会越来越浓，也越写越好，创新意识和能力也逐渐增强了。
六、勤记，提高水平
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每周至少练笔两次，大至对时政国事的记录，对生活的看法、感受，小至摘录好词佳句，遣词造句。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。