新课改已历经七年，开展得轰轰烈烈，仿佛春雷响遍神州大地，各地教育部门掀起了执行新课改的热潮。实行教改是积极举措，是教育领域的进步，也是社会稳定发展的表现。但在执行新课改过程中，笔者发现在语文课堂教学中暴露出一些问题，表现如下：
　　一、多媒体辅助教学滥用，教学效率不高
　　刚出现多媒体教学时，教师觉得新鲜，学生更觉新鲜，把精力都用在那色彩缤纷的画面上了，上课就是在看电影，一旦向学生提问题，他们就懵懵懂懂、支支吾吾，不知所云，课堂学习效果不佳。所以有的教师就放弃了此种教学。有的教师制作的课件内容少，45分钟所学习的知识少，还不如不利用多媒体授课的内容多，因此也就放弃了利用多媒体教学的方法。还有制作的多媒体课件，画面死板，只是把画面一个一个拼凑起来，讲解完这个画面，再点击出现另一幅画面，没有动感，自然也就不够生动，存在着一些缺憾。
　　利用多媒体教学是好事，让学生乐学。但是多媒体课件制作的质量需要提高，教师这方面的能力还应有所提高。
　　二、讨论形式乱用，教学效果不佳
　　新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，于是课堂讨论成了时尚。讨论本是好方法，助于培养学生合作精神，口头表达与明辨是非的能力。于是有些教师在教学中，设计全班讨论、大组讨论、小组讨论，花样很多，似乎无讨论不成“好课”，浪费很多时间，使课堂教学处于一种低效状态。这就使一些教师进入误区，盲目全盘吸收这种教学模式。教师在教学中，应选择适当的方法，以学习语文知识，培养学生语文素养为宗旨，少摆花架子，多讲实效。
　　三、课堂内容生成的不适当或不适度
　　新课标强调课堂教学是一个不断生成的过程，它关注课堂生成的新情境、新问题、新内容、新方法，关注学生在课堂中个性化的生命活动，所以课堂教学中的动态生成，常常是课堂富有活力的体现，但要过分强调“生成”，常造成“不适当”或“不适度”。适当，指对生成内容的价值判断，即值不值得去生成。如某位教师讲授“岳阳楼记”时，就出现此种情况：
　　师：作者和文中的滕子京都是被贬之人，他们心情难过、悲伤、抑郁。请同学们劝劝他们。注意称呼！
　　生：范爷爷，您虽被贬，但一定要心胸豁达，会渡过难关的……
　　“劝”这个环节共找了4名学生，“劝”的内容老师提示是范仲淹心情抑郁……，可这与本文主题写范仲淹“忧乐天下”无关啊，所以此段教学生成就属于不适当。此外，所设问题是劝“他们”，可学生只劝范仲淹一人，教师也没有指正，结果造成不必要的麻烦。
　　而所谓适度，是指对生成容量的控制。过度的生成会喧宾夺主，脱离文本或歪曲文本，影响正常教学目标的实现，生成不足也难以达到最佳效果。同样在讲授“岳阳楼记”时，教师想进行德育渗透，其中有两处很离谱。一是讲完前三段，让学生齐说“老师您辛苦了！”，学生说得声音宏亮，也很齐，但听起来就是本节课的变音，很不和谐，不利于突出中心；二是分析文章第五段时，教师设题：范仲淹虽遭贬，但他仍胸怀天下，对此你有什么想法？
　　生：应好好学习，有远大的理想和抱负。
　　生：不能打仗，打仗是错误的，要好好学习。
　　教师要求学生齐说“不打架，不骂人，做一名合格的中学生。”这与突出古仁人的旷达胸襟和范仲淹的伟大政治抱负毫无关联。授课不能突出文章中心，因此影响了教学目标的实现。这种德育渗透就属于不适度。