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摘要：随着新课标课程改革的逐渐推行，语文在小学科目中的重要性也逐渐凸显，而写作又是语文课程中相当重要的教学部分，因此提升学生的写作能力成为重要的教学探究课题。课堂小练笔是小学语文教师出于培养学生写作能力的目的提出的一种写作训练模式，随堂小练笔能烘托轻松的课堂氛围，并且由于随堂小练笔可写的范围较为广泛，所以能极大的培养学生的仿写能力，长期进行该种教学方式能让学生的仿写水平由量变到质变。
关键词：随堂练笔;小学语文;作文;仿写技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前的小学语文课堂教学中，将随堂小练笔与阅读和写作教学融合发展已经是十分常见的教学现象，能够有效提升学生的语文综合素养。仿写作为提升阅读和写作水平中比较普遍使用的教学方法，能够有效地帮助学生掌握写作时的基本技巧和感悟写作意境。然而在运用随堂小练笔的教学方法来提升学生仿写能力时，同样需要注重所使用的方法与技巧，若不注重其中的方法与技巧掌握，则无法完全发挥随堂练笔的作用，更不能谈提升学生的阅读与写作能力。因此，接下来我们从课堂小练笔应用于写作中仿写能力的提升所需解决的问题出发，通过教学实例来探究课堂练笔在小学作文仿写中应用的相关策略。
一、如今随堂练笔应用于写作仿写中需解决的问题
虽然如今越来越多的小学语文教师逐渐意識到随堂小练笔对提升学生写作能力的效果显著，也在深入探究仿写与随堂小练笔相结合的策略，并且都已经逐步将其深入到课堂中，但依旧有许多问题经过了随堂小练笔在提升学生写作技能方面的效用。
首先，随堂小练笔太过形式化是其中最为显著的特征。目前绝大多数的老师对于随堂小练笔的教学安排一般是在相关课程讲解完毕后，教师根据课程所表达的中心点抛给学生相关的话题让其进行随堂练笔写作，并且教师会给出相应的仿写参考文章。许多老师在批阅学生练笔的结果后也能非常直观的看出，学生在进行练笔仿写的过程中运用的套话和固定框架较多，没有真切的感受到需要仿写内容的情感意境，让仿写成为形式化主义工具。
其次，没有与所教学的内容进行有机结合同样是其所凸显的第二特征。主要体现为在选定仿写主题和练笔文章时，教师没有充分结合当堂讲解的语文内容和核心，选定的仿写主题往往是由教师随性选定。这是因为教师对当堂的教学内容没有进行深入探究，或者是教师在课程设计的过程中没有仔细研究课堂随笔与文章的关系来进行选题，脱离教学内容开展随堂练笔的仿写自然也无法得到最佳的教学效果。
最后，没有根据学生的生活经验以及仿写的核心特质来进行随堂小练笔同样是造成无法达到预期教学效果的重要原因。许多语文教师在开展随堂练笔环节时为了节省精力会选择忽略细致讲解写作技巧和写作情感把握部分，这让学生在进行练笔时没有确切的方向和缺乏内容的精华。随堂小练笔虽然已经是在给定主题的情境下开展仿写，但本质仍然是由学生结合个人特征开展自我创作，因此脱离生活实际与仿写那一行的练笔同样是在做教学无用功。对于每个给定的主题与当堂讲课相关内容框架下的随堂练笔，每个学生都有自己内心对于文章的架构，教师应当充分引导学生结合生活实践欲穷写作技法来进行随堂练笔，以达成通过随堂练笔提升学生仿写能力的最终目的。
二、基于实例下的随堂练笔仿写探究
此次选择的教学案例是苏教版小学一年级下册课文《鲜花和星星》，课文体裁为较简单的现代诗，学生根据其进行随堂练笔仿写具有较容易理解的优势，在仿写过程中学生也更能体会现代诗的写作规范与写作意境。
1.准备工作
准备工作应当在教学课堂开始前完成，教师应当在多遍朗诵和认真体会诗文意境的基础下来进行朗诵版本的选择和教材幻灯片的制作。本次随堂练笔仿写的主题根据课文内容可选定为，以四季和相关自然现象为基础的现代短诗歌仿写。因此首先可以准备三章用于仿写题材的照片，第一张是春天的草原，一大片绿油油的青草连着碧蓝的天空;第二张是秋天的枫林，满地火红的枫叶;第三张是冬天的雪景，皑皑的一片白雪中，几座炊烟袅袅的小房子若隐若现。例文充满了幼儿的稚嫩和童真，并且该例文具有对应的歌曲版本，教师也可进行课堂播放展示，让学生在轻快的音乐节奏中理解并熟记课文。这些都是为随堂随笔的仿写训练时，学生能够在掌握课文感情基调的基础上进行写作而准备的。教师还应当准备与该课文表现情感和写作题材相差不大的课外阅读课文，在同学们进行仿写后可作为参照文章让同学们对其进行把控。
2.课文讲解
进入课堂中对课文讲解的阶段时，由于一年级的小朋友上节没有系统的语言知识体系，所以教师应当先从情感把控入手，通过准备阶段的各种教学素材让学生体会文章的思想感情，进而逐步过渡到对文章题材的精讲。但是也不能将与语文体裁等相关的知识内容一股脑地倾倒给学生，教师可以选取一项或两项左右的核心知识点进行教授，在今后遇到相同体裁文章讲解时再逐步深入，让学生能够循序渐进的丰富语文知识系统。
3.随堂练笔仿写时
对于初学语文和最初使用随堂练笔教学方式的班级和学生而言，教师可以将其以填空的形式，让学生更容易理解和接受。例如，教师可以引导学生通过观察教师所播放的图片而产生的感想来填写如下空格：我最喜欢 ————的————。 这里———————， 那里———————， 真比——————————还多。 并且虽然随堂练笔仿写是每个学生需要自己完成的学习任务，但并不意味着这个时候教师可以完全抽身出课堂之中，教师课在这个时间段根据每个同学的写作情况对其进行精准指导，并对同学进行适当的鼓励，让学生保持对练笔仿写的积极性。
4.练笔内容批阅时
进行批阅的过程中，教师首先应当评判学生的练笔内容是否符合文章的核心情感，并对学生语言的丰富和系列进行适当的指导。除此之外，对于优质的写作内容，教师也应当给予充分的肯定和鼓励，并指出文章写得好究竟是好在哪里;不好又需要怎样改进，让同学们在下次随堂练笔仿写时有具体方向。
参考文献
[1]汪耀.小学语文随堂练笔运用现状及策略研究[D].南京师范大学，2019.
[2]朱颖.语文随堂小练笔，练就学生的笔力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，11：68.
[3]方惠娟.挖掘文本巧练笔——谈小学语文教学中的随堂练笔[J].小学生（中旬刊），2020，02：94.
本文系河南省鹤壁市教科研课题：《小学作文仿写训练策略研究》（课题批准号：2020-JKLX-163）研究成果之一
关键词：随堂练笔;小学语文;作文;仿写技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前的小学语文课堂教学中，将随堂小练笔与阅读和写作教学融合发展已经是十分常见的教学现象，能够有效提升学生的语文综合素养。仿写作为提升阅读和写作水平中比较普遍使用的教学方法，能够有效地帮助学生掌握写作时的基本技巧和感悟写作意境。然而在运用随堂小练笔的教学方法来提升学生仿写能力时，同样需要注重所使用的方法与技巧，若不注重其中的方法与技巧掌握，则无法完全发挥随堂练笔的作用，更不能谈提升学生的阅读与写作能力。因此，接下来我们从课堂小练笔应用于写作中仿写能力的提升所需解决的问题出发，通过教学实例来探究课堂练笔在小学作文仿写中应用的相关策略。
一、如今随堂练笔应用于写作仿写中需解决的问题
虽然如今越来越多的小学语文教师逐渐意識到随堂小练笔对提升学生写作能力的效果显著，也在深入探究仿写与随堂小练笔相结合的策略，并且都已经逐步将其深入到课堂中，但依旧有许多问题经过了随堂小练笔在提升学生写作技能方面的效用。
首先，随堂小练笔太过形式化是其中最为显著的特征。目前绝大多数的老师对于随堂小练笔的教学安排一般是在相关课程讲解完毕后，教师根据课程所表达的中心点抛给学生相关的话题让其进行随堂练笔写作，并且教师会给出相应的仿写参考文章。许多老师在批阅学生练笔的结果后也能非常直观的看出，学生在进行练笔仿写的过程中运用的套话和固定框架较多，没有真切的感受到需要仿写内容的情感意境，让仿写成为形式化主义工具。
其次，没有与所教学的内容进行有机结合同样是其所凸显的第二特征。主要体现为在选定仿写主题和练笔文章时，教师没有充分结合当堂讲解的语文内容和核心，选定的仿写主题往往是由教师随性选定。这是因为教师对当堂的教学内容没有进行深入探究，或者是教师在课程设计的过程中没有仔细研究课堂随笔与文章的关系来进行选题，脱离教学内容开展随堂练笔的仿写自然也无法得到最佳的教学效果。
最后，没有根据学生的生活经验以及仿写的核心特质来进行随堂小练笔同样是造成无法达到预期教学效果的重要原因。许多语文教师在开展随堂练笔环节时为了节省精力会选择忽略细致讲解写作技巧和写作情感把握部分，这让学生在进行练笔时没有确切的方向和缺乏内容的精华。随堂小练笔虽然已经是在给定主题的情境下开展仿写，但本质仍然是由学生结合个人特征开展自我创作，因此脱离生活实际与仿写那一行的练笔同样是在做教学无用功。对于每个给定的主题与当堂讲课相关内容框架下的随堂练笔，每个学生都有自己内心对于文章的架构，教师应当充分引导学生结合生活实践欲穷写作技法来进行随堂练笔，以达成通过随堂练笔提升学生仿写能力的最终目的。
二、基于实例下的随堂练笔仿写探究
此次选择的教学案例是苏教版小学一年级下册课文《鲜花和星星》，课文体裁为较简单的现代诗，学生根据其进行随堂练笔仿写具有较容易理解的优势，在仿写过程中学生也更能体会现代诗的写作规范与写作意境。
1.准备工作
准备工作应当在教学课堂开始前完成，教师应当在多遍朗诵和认真体会诗文意境的基础下来进行朗诵版本的选择和教材幻灯片的制作。本次随堂练笔仿写的主题根据课文内容可选定为，以四季和相关自然现象为基础的现代短诗歌仿写。因此首先可以准备三章用于仿写题材的照片，第一张是春天的草原，一大片绿油油的青草连着碧蓝的天空;第二张是秋天的枫林，满地火红的枫叶;第三张是冬天的雪景，皑皑的一片白雪中，几座炊烟袅袅的小房子若隐若现。例文充满了幼儿的稚嫩和童真，并且该例文具有对应的歌曲版本，教师也可进行课堂播放展示，让学生在轻快的音乐节奏中理解并熟记课文。这些都是为随堂随笔的仿写训练时，学生能够在掌握课文感情基调的基础上进行写作而准备的。教师还应当准备与该课文表现情感和写作题材相差不大的课外阅读课文，在同学们进行仿写后可作为参照文章让同学们对其进行把控。
2.课文讲解
进入课堂中对课文讲解的阶段时，由于一年级的小朋友上节没有系统的语言知识体系，所以教师应当先从情感把控入手，通过准备阶段的各种教学素材让学生体会文章的思想感情，进而逐步过渡到对文章题材的精讲。但是也不能将与语文体裁等相关的知识内容一股脑地倾倒给学生，教师可以选取一项或两项左右的核心知识点进行教授，在今后遇到相同体裁文章讲解时再逐步深入，让学生能够循序渐进的丰富语文知识系统。
3.随堂练笔仿写时
对于初学语文和最初使用随堂练笔教学方式的班级和学生而言，教师可以将其以填空的形式，让学生更容易理解和接受。例如，教师可以引导学生通过观察教师所播放的图片而产生的感想来填写如下空格：我最喜欢 ————的————。 这里———————， 那里———————， 真比——————————还多。 并且虽然随堂练笔仿写是每个学生需要自己完成的学习任务，但并不意味着这个时候教师可以完全抽身出课堂之中，教师课在这个时间段根据每个同学的写作情况对其进行精准指导，并对同学进行适当的鼓励，让学生保持对练笔仿写的积极性。
4.练笔内容批阅时
进行批阅的过程中，教师首先应当评判学生的练笔内容是否符合文章的核心情感，并对学生语言的丰富和系列进行适当的指导。除此之外，对于优质的写作内容，教师也应当给予充分的肯定和鼓励，并指出文章写得好究竟是好在哪里;不好又需要怎样改进，让同学们在下次随堂练笔仿写时有具体方向。
参考文献
[1]汪耀.小学语文随堂练笔运用现状及策略研究[D].南京师范大学，2019.
[2]朱颖.语文随堂小练笔，练就学生的笔力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，11：68.
[3]方惠娟.挖掘文本巧练笔——谈小学语文教学中的随堂练笔[J].小学生（中旬刊），2020，02：94.
本文系河南省鹤壁市教科研课题：《小学作文仿写训练策略研究》（课题批准号：2020-JKLX-163）研究成果之一