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我在日常的历史课堂教学中对迁移教学法进行了初步探索，形成了自己的一些感悟：
一、什么是迁移教学法
根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。
二、迁移教学法在教学过程中的运用
1.研究教学目标，明确迁移方向
教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。要使迁移方向具体、科学、明确，必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师在授课前如果有了这个“全局”，在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
2.运用认知结构，实现历史知识的纵向迁移
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率。
在中国古代史和近代史的教学中，学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系，在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时，什么是“一国两制”，在“一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回归，这些内容学生在前一课刚刚学完，这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习奠定了基础，利用学习的迁移，使学生深刻体会一国两制方针的正确性，坚信一国两制同样能够解决台湾问题，激发学生为维护国家统一而努力学习。
3.联系实际，促进历史知识与社会热点之间的迁移
历史和现实生活是紧密结合的，如果把二者割裂开，历史课将很难引起学生的情感共鸣。因而在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受历史，体会历史的趣味和作用，再通过对历史知识的再认识，引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。
如在本节课的导入新课的设计上，联系了社会热点──2008年台湾大选，并播放新闻片段《马英九谈两岸关系》，结合学生关心的熱点问题，让学生思考海峡两岸关系的历史渊源，学生的思维很快进入亢奋状态，积极参与新知识的学习。在第二板块“漫漫归程”中，让学生思考“是什么阻挡了台湾回家的脚步？”引出现实热点：李登辉的“两国论”、陈水扁的“一边一国论”、“入联公投”等台独言论，再联系台湾岛内民众反对公投、反对台独、支持马英九的表现，使学生深刻体会到台独是不得人心的，实现了从知识到热点，从热点到知识之间的有效迁移。
4.注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移
历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等。中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的知识等，使知识互相迁移。如在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。在“心语心愿”中，一名学生朗诵了余光中的《乡愁》，这样一首意蕴深刻的诗歌更让学生体会到了海外游子的思归之情和诗人魂牵梦绕的“中国情结”，认识到祖国统一是大势所趋、人心所向，从而达到情感态度价值观的教育目标。
俗话说：史地不分家。在人类社会发展过程中，地理条件和社会发展是息息相关的。“任何历史记载都应当从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发。”历史是一个过去的概念，而地理学科则可以帮助学生形成空间概念，全方位地分析历史知识。特定的空间位置和空间概念是帮助学生学习历史的基础。例如本节课第一板块“同根同源”，学生不仅从历史的角度论证台湾自古以来就是中国的一部分，还能够运用所学过的地理知识，从地缘的角度来分析这一问题，将地理知识迁移到了历史课堂。
总之，迁移教学法是新课改中的一项有益尝试。虽然它只是处在探索阶段，还存在着不足之处，但它的实施充分调动了学生的主观能动性，激发了他们的学习热情，提高了他们自主分析、解决问题的能力，促进了他们的全面发展，同时，它也对教师的知识储备、教学技巧及教学艺术等方面提出了更高的要求。
（作者单位：山东省高密仁和中学）
一、什么是迁移教学法
根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。
二、迁移教学法在教学过程中的运用
1.研究教学目标，明确迁移方向
教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。要使迁移方向具体、科学、明确，必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师在授课前如果有了这个“全局”，在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
2.运用认知结构，实现历史知识的纵向迁移
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率。
在中国古代史和近代史的教学中，学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系，在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时，什么是“一国两制”，在“一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回归，这些内容学生在前一课刚刚学完，这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习奠定了基础，利用学习的迁移，使学生深刻体会一国两制方针的正确性，坚信一国两制同样能够解决台湾问题，激发学生为维护国家统一而努力学习。
3.联系实际，促进历史知识与社会热点之间的迁移
历史和现实生活是紧密结合的，如果把二者割裂开，历史课将很难引起学生的情感共鸣。因而在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受历史，体会历史的趣味和作用，再通过对历史知识的再认识，引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。
如在本节课的导入新课的设计上，联系了社会热点──2008年台湾大选，并播放新闻片段《马英九谈两岸关系》，结合学生关心的熱点问题，让学生思考海峡两岸关系的历史渊源，学生的思维很快进入亢奋状态，积极参与新知识的学习。在第二板块“漫漫归程”中，让学生思考“是什么阻挡了台湾回家的脚步？”引出现实热点：李登辉的“两国论”、陈水扁的“一边一国论”、“入联公投”等台独言论，再联系台湾岛内民众反对公投、反对台独、支持马英九的表现，使学生深刻体会到台独是不得人心的，实现了从知识到热点，从热点到知识之间的有效迁移。
4.注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移
历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等。中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的知识等，使知识互相迁移。如在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。在“心语心愿”中，一名学生朗诵了余光中的《乡愁》，这样一首意蕴深刻的诗歌更让学生体会到了海外游子的思归之情和诗人魂牵梦绕的“中国情结”，认识到祖国统一是大势所趋、人心所向，从而达到情感态度价值观的教育目标。
俗话说：史地不分家。在人类社会发展过程中，地理条件和社会发展是息息相关的。“任何历史记载都应当从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发。”历史是一个过去的概念，而地理学科则可以帮助学生形成空间概念，全方位地分析历史知识。特定的空间位置和空间概念是帮助学生学习历史的基础。例如本节课第一板块“同根同源”，学生不仅从历史的角度论证台湾自古以来就是中国的一部分，还能够运用所学过的地理知识，从地缘的角度来分析这一问题，将地理知识迁移到了历史课堂。
总之，迁移教学法是新课改中的一项有益尝试。虽然它只是处在探索阶段，还存在着不足之处，但它的实施充分调动了学生的主观能动性，激发了他们的学习热情，提高了他们自主分析、解决问题的能力，促进了他们的全面发展，同时，它也对教师的知识储备、教学技巧及教学艺术等方面提出了更高的要求。
（作者单位：山东省高密仁和中学）