论文部分内容阅读
摘 要：阅读能有效提高学生综合语言运用能力，从小学开始培养学生良好的英语阅读习惯和阅读技巧对学生英语的学习非常重要。但受传统教学理念影响，在小学英语教学中教师往往忽视对学生英语阅读技巧的培养。本文以小学高年级学生为研究对象，重点研究根据英语阅读教学所存在的问题提出的有效应对策略。
关键词：小学英语；高年段；阅读技巧；有效策略
小学高年段的英语阅读教学其中最重要的部分就是关于学生阅读技巧的教学。很多教师开展教学都是以讲解的方式为主，而忽视了对学生的阅读技巧和习惯的培养，这就使学生英语阅读能力低下，非常不利于学生的英语学习。根据以上问题，笔者对现下小学高年级英语阅读教学进行研究分析，提出了几点针对学生培养良好阅读技巧的策略。
一、小学高年段英语阅读教学所存在的问题
1、过度依赖字典
在小学时期，学生一般掌握的词汇量都比较少，知识点积累也少，因此使学生在阅读时比较吃力，因此学生只是结合字典学习，只要碰到不会的词语就借助词典学习，以致学生不会根据文章内容划分重点，并且学生太过依赖字典，难以根据上下文、语境猜测词意[1] 。
2、过度重视知识点学习
小学高年级英语教师在教学中时，往往只注重对文章通篇的翻译，逐字逐句的进行翻译，强调其文章中的知识点分析，着重对文章的语法结构的分析，将阅读训练拆分为词汇教学和语法教学。很多小学英语教师太过注重语言知识学习，却忽视对于阅读文章技巧的讲解，以致学生在阅读时无处下手，不知道该从何下手，无法高效阅读，从而致使学生阅读理解能力低下。
3、教师缺乏引导意识
很多教师不能正确引导学生阅读文章，也未能为学生讲授更好阅读技巧，以致很多学生阅读能力低下，无法提升自身的阅读能力和提高阅读速度。这些因素导致了学生不良的阅读习惯形成，以致学生普遍英语阅读能力较弱，影响了学生对于英语的学习。
二、小学高年段英语阅读技巧教学的有效策略
1、做好阅读前的准备工作
阅读前的准备工作是让学生在阅读前想象说话，对通篇的文章大意进行猜测。据研究表明，如果学生能对文章阅读的主题有所了解，就可以很容易的理解文章内容，因此在阅读前，教师可根据文章主题背景知识，组织学生想象说话。教师在阅读教学前可运用三个技巧做好阅读准备工作。其一就是结合课文内容插图展开想象说活。在小学教学课堂中，很多英语教材内容中都有插图，教师在教学时可以将这些插图当成文章的背景知识，利用这些插图猜测文章的大致主题内容，让学生看图说话。这样就能让学生对文章所表达的大致主义有所了解，并且能将学生的英语组织能力提高，提升学生对于文章的理解能力[2] 。其二就是通过对话了解文章的背景，加深学生对于文章的理解。当然也有很多文章是没有插图的，小学生因为年纪尚浅，看到通篇的英语文章就会感到反感，根据这样的情况，教师可在课前与学生展开自由的对话，通过对话让学生了解文章的大概内容，从而激发学生阅读兴趣。
2、阅读中发散学生思维
对于小学高年级学生的英语阅读教学，教师基本以教学教材为主，虽然以教本为主体进行教学没有错，但是不能完全依赖于课本，教师应注重对学生思维的发散和学生良好阅读技巧的培养，这样才能为学生英语阅读学习打下坚实基础，以此促进学生的整个英语学习。在阅读中教师可运用两个技巧发散学生思维，培养学生阅读技巧。
其一，是根据文章语境、上下文猜测词义。猜测词义主要是指学生对于陌生单词，词汇及词组进行大意揣测，不需要通过查阅图书或任何辅助工具自主完成，而是让学生根据文章的语境、上下文进行推断而猜测词义。学生在猜测是不仅能学习新知识，还能为学生树立挑战新知识的信心[3] 。
其二，阅读主要是让学生能在阅读过程中更好的运用和组织英语语言，因此，教师在教学时一定要让学生学会融会贯通，让学生能够学习一个单词并举一反三，还能掌握同类单词及其他词组的运用，并且让学生“三度”阅读。第一遍阅读，让学生通篇阅读文章，带着问题快速阅读，理解文章大致含义，找出其中心思想，让学生将不认识的单词，词组结合上下文进行分析猜测，提高学生通篇文章理解能力。第二遍阅读，让学生完全理解文章的主要内容，掌握文章的每个词组及整个知识点，能借助翻译工具更好解决问题并举一反三，这样不仅能拓展学生词汇量，还能让学生掌握文章脉络。第三遍阅读，精读课文能及时检查学生的学习情况[4] 。
3、阅读后检查反馈
阅读后检查反馈能使学生检查每一遍的阅读质量，通过检查能加深学生对文章的理解程度，还能使学生將新知识融会贯通、举一反三。在阅读完成后，教师可运用两个技巧加强对学生阅读技巧的培养。其一，教师可在学生阅读完成后提出一些相关问题，让学生结合自身文本理解用自己的方式表达出来，也可以将学生对文章思路书里的更清晰，并且教师还可要求学生通过对文章的理解将文章内容进行叙述，或者是开展对话练习，或者是情境表演等多种方式巩固复习，提升学生语言综合运用能力[5] 。其二，就是通过书写检测让学生根据自己的记忆将文章进行书写叙述，结合范文进行仿写，将文章的重点、难点突出，依据文章写出类似的文章，以此加深学生对文章的记忆，更好的帮助学生学习和积累知识。
小学高年段的英语阅读技巧教学对学生阅读习惯及能力的培养具有重要意义，为学生未来英语的良好学习奠定坚实基础。注重对高年段小学生英语阅读技巧教学，能培养学生养成良好的阅读习惯，提升学生阅读能力，同时也加深了学生对于文章及英语知识点的理解，拓展了学生英语词汇、词组的积累，从而进一步提升教师英语阅读教学质量。
参考文献：
[1] 王冠.浅谈小学英语高年级阅读教学方法[J].校园英语，2017（15）：168-168.
[2] 符莉萍.例谈如何在阅读课堂中提高小学高年段学生的阅读技巧[J].英语广场旬刊，2014（7）：147-149.
[3] 孙磊.浅析小学英语高年段课堂自主阅读教学策略[J].江苏教育研究：实践，2015（12）：65-66.
[4] 董振.小学高年段英语实效课堂设计策略例谈[J].教育界：基础教育研究，2018（1）：5-7.
[5] 范伟.小学高年级英语阅读训练内容和方法例谈[J].基础教育外语教学研究，2007（6）：45-46.
（作者单位：广州市从化区江埔街锦联小学）
关键词：小学英语；高年段；阅读技巧；有效策略
小学高年段的英语阅读教学其中最重要的部分就是关于学生阅读技巧的教学。很多教师开展教学都是以讲解的方式为主，而忽视了对学生的阅读技巧和习惯的培养，这就使学生英语阅读能力低下，非常不利于学生的英语学习。根据以上问题，笔者对现下小学高年级英语阅读教学进行研究分析，提出了几点针对学生培养良好阅读技巧的策略。
一、小学高年段英语阅读教学所存在的问题
1、过度依赖字典
在小学时期，学生一般掌握的词汇量都比较少，知识点积累也少，因此使学生在阅读时比较吃力，因此学生只是结合字典学习，只要碰到不会的词语就借助词典学习，以致学生不会根据文章内容划分重点，并且学生太过依赖字典，难以根据上下文、语境猜测词意[1] 。
2、过度重视知识点学习
小学高年级英语教师在教学中时，往往只注重对文章通篇的翻译，逐字逐句的进行翻译，强调其文章中的知识点分析，着重对文章的语法结构的分析，将阅读训练拆分为词汇教学和语法教学。很多小学英语教师太过注重语言知识学习，却忽视对于阅读文章技巧的讲解，以致学生在阅读时无处下手，不知道该从何下手，无法高效阅读，从而致使学生阅读理解能力低下。
3、教师缺乏引导意识
很多教师不能正确引导学生阅读文章，也未能为学生讲授更好阅读技巧，以致很多学生阅读能力低下，无法提升自身的阅读能力和提高阅读速度。这些因素导致了学生不良的阅读习惯形成，以致学生普遍英语阅读能力较弱，影响了学生对于英语的学习。
二、小学高年段英语阅读技巧教学的有效策略
1、做好阅读前的准备工作
阅读前的准备工作是让学生在阅读前想象说话，对通篇的文章大意进行猜测。据研究表明，如果学生能对文章阅读的主题有所了解，就可以很容易的理解文章内容，因此在阅读前，教师可根据文章主题背景知识，组织学生想象说话。教师在阅读教学前可运用三个技巧做好阅读准备工作。其一就是结合课文内容插图展开想象说活。在小学教学课堂中，很多英语教材内容中都有插图，教师在教学时可以将这些插图当成文章的背景知识，利用这些插图猜测文章的大致主题内容，让学生看图说话。这样就能让学生对文章所表达的大致主义有所了解，并且能将学生的英语组织能力提高，提升学生对于文章的理解能力[2] 。其二就是通过对话了解文章的背景，加深学生对于文章的理解。当然也有很多文章是没有插图的，小学生因为年纪尚浅，看到通篇的英语文章就会感到反感，根据这样的情况，教师可在课前与学生展开自由的对话，通过对话让学生了解文章的大概内容，从而激发学生阅读兴趣。
2、阅读中发散学生思维
对于小学高年级学生的英语阅读教学，教师基本以教学教材为主，虽然以教本为主体进行教学没有错，但是不能完全依赖于课本，教师应注重对学生思维的发散和学生良好阅读技巧的培养，这样才能为学生英语阅读学习打下坚实基础，以此促进学生的整个英语学习。在阅读中教师可运用两个技巧发散学生思维，培养学生阅读技巧。
其一，是根据文章语境、上下文猜测词义。猜测词义主要是指学生对于陌生单词，词汇及词组进行大意揣测，不需要通过查阅图书或任何辅助工具自主完成，而是让学生根据文章的语境、上下文进行推断而猜测词义。学生在猜测是不仅能学习新知识，还能为学生树立挑战新知识的信心[3] 。
其二，阅读主要是让学生能在阅读过程中更好的运用和组织英语语言，因此，教师在教学时一定要让学生学会融会贯通，让学生能够学习一个单词并举一反三，还能掌握同类单词及其他词组的运用，并且让学生“三度”阅读。第一遍阅读，让学生通篇阅读文章，带着问题快速阅读，理解文章大致含义，找出其中心思想，让学生将不认识的单词，词组结合上下文进行分析猜测，提高学生通篇文章理解能力。第二遍阅读，让学生完全理解文章的主要内容，掌握文章的每个词组及整个知识点，能借助翻译工具更好解决问题并举一反三，这样不仅能拓展学生词汇量，还能让学生掌握文章脉络。第三遍阅读，精读课文能及时检查学生的学习情况[4] 。
3、阅读后检查反馈
阅读后检查反馈能使学生检查每一遍的阅读质量，通过检查能加深学生对文章的理解程度，还能使学生將新知识融会贯通、举一反三。在阅读完成后，教师可运用两个技巧加强对学生阅读技巧的培养。其一，教师可在学生阅读完成后提出一些相关问题，让学生结合自身文本理解用自己的方式表达出来，也可以将学生对文章思路书里的更清晰，并且教师还可要求学生通过对文章的理解将文章内容进行叙述，或者是开展对话练习，或者是情境表演等多种方式巩固复习，提升学生语言综合运用能力[5] 。其二，就是通过书写检测让学生根据自己的记忆将文章进行书写叙述，结合范文进行仿写，将文章的重点、难点突出，依据文章写出类似的文章，以此加深学生对文章的记忆，更好的帮助学生学习和积累知识。
小学高年段的英语阅读技巧教学对学生阅读习惯及能力的培养具有重要意义，为学生未来英语的良好学习奠定坚实基础。注重对高年段小学生英语阅读技巧教学，能培养学生养成良好的阅读习惯，提升学生阅读能力，同时也加深了学生对于文章及英语知识点的理解，拓展了学生英语词汇、词组的积累，从而进一步提升教师英语阅读教学质量。
参考文献：
[1] 王冠.浅谈小学英语高年级阅读教学方法[J].校园英语，2017（15）：168-168.
[2] 符莉萍.例谈如何在阅读课堂中提高小学高年段学生的阅读技巧[J].英语广场旬刊，2014（7）：147-149.
[3] 孙磊.浅析小学英语高年段课堂自主阅读教学策略[J].江苏教育研究：实践，2015（12）：65-66.
[4] 董振.小学高年段英语实效课堂设计策略例谈[J].教育界：基础教育研究，2018（1）：5-7.
[5] 范伟.小学高年级英语阅读训练内容和方法例谈[J].基础教育外语教学研究，2007（6）：45-46.
（作者单位：广州市从化区江埔街锦联小学）