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“小组合作学习”即在培养学生学习主体性的基础上，建立小组成员间的互动学习机制，最终在教师的引导、启发下完成学习任务。
一、初中英语教学现状分析
1. 有关学生学习参与度的分析
学生学习参与度是衡量课堂教学有效性的重要指标，也是反映教师驾御课堂能力的水平。实践表明，随着新课程改革成果逐步应用于英语教学中，因学生学习兴趣的增强而使得参与度较过去有了很大提高。然而，此时就存在着一个被同行忽略的问题，即参与度的提高能否证明学生学习效果的提升呢。回答是否定的。笔者做过观察，在教学中成绩处于中下水平的学生也能与教师形成互动（参与度提高的重要表现），但却在知识的掌握牢固性上、综合运用上远离预期。
2. 有关学生学习个性化的分析
“因材施教”作为孔子的教育理念，在当代也发挥着耀眼的光芒。由新课程改革要求可知，在一定程度上建立差异化教学模式仍是其中的应有之义。最近，新闻也播报了北京某中学在数学教学中的尝试（主要将教材难度进行分级，来适应不同意愿的学生）。而从初中英语教学的实践中不难感知，关乎学生个性化的考量仍未进入实质阶段。究其原因自然是多方面的，但能否在适应当下教育环境的前提下引入“因材施教”元素，则值得我们思考。关注每位学生在英语学习方面的特征与优势，将能在整体上提升学生的参与度与知识掌握深度。
二、现状应对下小组合作学习模式的优势认识
面对参与度方面的优势。从上文的阐述中可以发现，笔者十分关注成绩处于中下水平学生的学习效果。关于这一点需要强调，同行在研讨教学模式时习惯于将学生看作为同质化个体，从而将一系列教学创新模式不加选择的进行应用，这必然会导致结果与预期之间相互背离。引入小组合作学习模式，根据学生的学习成绩进行合理编组，便在增强那些学生参与度的同时，也在高频率的小组成员互动中建立起了知识深度理解的基础。尽管担心那些学生可能无法与成绩较好学生建立起“平等”的交流平台，但至少在近距离的信息接触中能比远距离的教师信息接收效果要好。
面对个性化方面的优势。个性化教学不仅是对因材施教理念的一种实践，也是构建兴趣导向教学模式的一种途径。不难理解，惟有通过突出学生的学习优势后，才能在激发他们学习兴趣的基础上提升学习效果。由此，伴随着小组合作学习模式的引入，团队作为学习的基本单位，就使得内部成员能够最大化的施展自己的学习优势，如口语优势、阅读优势、语法优势和作文写作优势等。而在传统的班级教学模式上，不仅成绩稍差学生难以展示自己的闪光点，就连成绩不错的学生也未必有机会展现。正是在这种小组成员互动下取长补短，完善了他们的知识构成。
三、认识基础上的教学应用
结合以上阐述并在认识基础上，在教学实践中的应用可从以下几个方面进行。在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
最后让学生在全班范围内进行讲述，分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。教师还可以引导学生去拓展学习，如可以让学生在组内或组外就某些日常生活用品进行调查。例如：
A： What do you think of sunglasses / the watch / the belt……？
B： I love them. / I can’t stand it. / I don’t mind it.……
然后每个学生写出调查报告。这时，同学们可以先在小组内进行交流，然后每个小组推选一名同学在全班汇报，教师要及时对学生进行激励性评价。
责任编辑 邱丽
一、初中英语教学现状分析
1. 有关学生学习参与度的分析
学生学习参与度是衡量课堂教学有效性的重要指标，也是反映教师驾御课堂能力的水平。实践表明，随着新课程改革成果逐步应用于英语教学中，因学生学习兴趣的增强而使得参与度较过去有了很大提高。然而，此时就存在着一个被同行忽略的问题，即参与度的提高能否证明学生学习效果的提升呢。回答是否定的。笔者做过观察，在教学中成绩处于中下水平的学生也能与教师形成互动（参与度提高的重要表现），但却在知识的掌握牢固性上、综合运用上远离预期。
2. 有关学生学习个性化的分析
“因材施教”作为孔子的教育理念，在当代也发挥着耀眼的光芒。由新课程改革要求可知，在一定程度上建立差异化教学模式仍是其中的应有之义。最近，新闻也播报了北京某中学在数学教学中的尝试（主要将教材难度进行分级，来适应不同意愿的学生）。而从初中英语教学的实践中不难感知，关乎学生个性化的考量仍未进入实质阶段。究其原因自然是多方面的，但能否在适应当下教育环境的前提下引入“因材施教”元素，则值得我们思考。关注每位学生在英语学习方面的特征与优势，将能在整体上提升学生的参与度与知识掌握深度。
二、现状应对下小组合作学习模式的优势认识
面对参与度方面的优势。从上文的阐述中可以发现，笔者十分关注成绩处于中下水平学生的学习效果。关于这一点需要强调，同行在研讨教学模式时习惯于将学生看作为同质化个体，从而将一系列教学创新模式不加选择的进行应用，这必然会导致结果与预期之间相互背离。引入小组合作学习模式，根据学生的学习成绩进行合理编组，便在增强那些学生参与度的同时，也在高频率的小组成员互动中建立起了知识深度理解的基础。尽管担心那些学生可能无法与成绩较好学生建立起“平等”的交流平台，但至少在近距离的信息接触中能比远距离的教师信息接收效果要好。
面对个性化方面的优势。个性化教学不仅是对因材施教理念的一种实践，也是构建兴趣导向教学模式的一种途径。不难理解，惟有通过突出学生的学习优势后，才能在激发他们学习兴趣的基础上提升学习效果。由此，伴随着小组合作学习模式的引入，团队作为学习的基本单位，就使得内部成员能够最大化的施展自己的学习优势，如口语优势、阅读优势、语法优势和作文写作优势等。而在传统的班级教学模式上，不仅成绩稍差学生难以展示自己的闪光点，就连成绩不错的学生也未必有机会展现。正是在这种小组成员互动下取长补短，完善了他们的知识构成。
三、认识基础上的教学应用
结合以上阐述并在认识基础上，在教学实践中的应用可从以下几个方面进行。在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
最后让学生在全班范围内进行讲述，分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。教师还可以引导学生去拓展学习，如可以让学生在组内或组外就某些日常生活用品进行调查。例如：
A： What do you think of sunglasses / the watch / the belt……？
B： I love them. / I can’t stand it. / I don’t mind it.……
然后每个学生写出调查报告。这时，同学们可以先在小组内进行交流，然后每个小组推选一名同学在全班汇报，教师要及时对学生进行激励性评价。
责任编辑 邱丽