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在小学数学教学中，应注重学生的自主学习，使学生乐学、会学，成为学习的主人。当然，在学生自主学习过程中，需要教师有效引导、启发与点拨，使学生形成自主学习动机，把握自主学习方法，提高自主学习能力。小学数学知识逻辑性、抽象性强，加之学生欠缺思维能力，因而学生自主学习意识不高，这就需要教师探索有效途径，培养学生的自主学习能力，使学生学会自我监控与反思，学会自我审视与评价，学会自我指导与强化。
一、把握激趣方法，培养学生的主体意识
在小学数学教学中，若想培养学生的自主学习能力，教师首先要培养学生的主体意识，激发学生的学习热情，从而让学生能够积极探究与主动学习。在教学中，教师应结合教学内容与学生自身特点，探索出有效的激趣方法，将学生引入自主学习活动中。如教师可联系生活实际，发掘知识背景，精设问题情境，诱导学生运用所学数学知识来研究生活现象，解决实际问题。这样，可让学生认识到数学知识的实用性，唤起学生对新知的探究欲望，全身心投入新知学习中，形成主体意识。另外，教师还可利用多种直观手段，如多媒体、实物、图片、教具等，将教学内容融入数学游戏之中，使枯燥、抽象的数学知识变得更为生动、有趣，从而唤起学生的学习激情，使其主动学习，提高自主学习能力。
例如，教学《长方形和正方形的面积》时，教师可先创设教学情境：小红家的房子装修好了，一起去看看吧。（依次呈现客厅、餐厅、厨房等的图片）。为了让学生更好地了解小红家每间房的布置情况，数学教师还可事先绘制好相应的平面图。提问引思：请仔细观察平面图，想一想，我们可以提出哪些与面积有关的问题？学生纷纷发言，如有的学生提出“客厅的面积有多大”“我们应如何知道客厅的面积”等问题。这样，有效激发了学生主动求知与解决问题的欲望。
二、转变教学方式，培养学生的自主学习能力
在教学中，若想培养学生的自主学习能力，教师还需转变教学方式，为学生提供更多自主探究与学习的机会，使其学会分析综合、实验观察、自主归纳、抽象概括，真正会学。
第一，创造实践操作机会。对于小学生而言，主要以感性认知为主。所以，在小学数学教学中，教师需要为学生提供一定的感性材料，强化实践操作，使其在操作过程中，增强感知，构建表象，学会抽象概括、猜测验证等，更深刻地理解知识形成与发展过程，知道问题是如何提出的，数学概念、数学定理等是怎样形成的，又是怎样总结出结论的，从而自主获取新知，提高自主学习能力。
例如，在学习“认识圆柱形”时，教师可提问：圆柱形物体有怎样的特点呢？请同学们发挥聪明才智，结合事先准备好的立体图形以及课本内容，并思考如下问题：圆柱由哪些面组成？这些面有着什么特点？然后要求学生自主学习与探究。当学生自学后，可进行小组交流，分享自学情况，并由组长整理汇报。①底面：观察圆柱，看看两个底面有怎样的关系？指导学生在纸上分别画处圆柱两底面，然后剪下重叠对比大小，看看有何发现；②高：展示高矮（吸管）两个圆柱，说说什么是高。让学生认真观察自己手中的圆柱的高在哪里，有几条，如何测量最方便，然后同桌之间相互测圆柱体实物的高，并请一位同学上讲台测量，并讲解测量方法。
第二，留出思考余地与质疑空间。思维始于惊奇与疑问。因此，在小学数学教学中，教师应发挥指导作用，利用多种途径，鼓励学生大胆质疑，敢于提问。①激励与鼓励学生多多提问，质疑问难；②指导学生善思、善问；③启发学生自主分析与解决问题。如教学《圆柱和圆锥》时，教师可先要求学生自主提出问题：对于圆柱和圆锥，你们想知道什么？于是学生提出了各种问题，有的学生想知道圆柱有几个面、圆锥有几个面，圆锥、圆柱每个面是什么形状，圆柱的高在哪儿，圆锥与圆柱各有什么特点等。然后，教师可引导学生重点探究圆柱与圆锥的特征。这样，通过学生自主质疑，激发了学生自学意识与探究欲望，提高了学生的自主学习能力。
第三，组织小组合作学习。在现代数学教育中，教学目标不仅仅是教授知识，还需要注重学生自主学习与探究能力的培养。而小组合作学习则是常用学习方法，可打破死记硬背的学习模式，通过学生自主探索、实践探究、合作交流而加深理解与记忆，使学生善学、会学。如教学《多边形面积的计算》时，教师可先呈现一个平行四边形，提问：你们是否可以想出办法将此平行四边形转为所学的图形？然后要求学生先独立操作，而后引导学生小组讨论：①平行四边形的面积与转化后的图形的面积是否一样？②平行四边形的底、高和长方形的长、宽存在怎样的关系？在教师指导下，学生总结与归纳出长方体的面积公式。
第四，引导学生温故知新，提高学生独立思考、自主获取知识、自主学习的能力。在学习过程中，运用所学知识来学习与获取新知体现了学习者的技巧与能力。因此，在小学数学教学中，教师应指导学生注意将新知与旧知加以联系，找出其有效切入点，从而自主发掘数学规律，构建知识系统，提高自主学习能力。如学习梯形面积公式时，数学教师可结合学生原有知识，启发、引导学生积极思索：我们是如何推导出三角形面积公式的？而后引导学生把梯形转变成所学的平面图形，使其迁移所学知识与技能推导出梯形面积公式。
一、把握激趣方法，培养学生的主体意识
在小学数学教学中，若想培养学生的自主学习能力，教师首先要培养学生的主体意识，激发学生的学习热情，从而让学生能够积极探究与主动学习。在教学中，教师应结合教学内容与学生自身特点，探索出有效的激趣方法，将学生引入自主学习活动中。如教师可联系生活实际，发掘知识背景，精设问题情境，诱导学生运用所学数学知识来研究生活现象，解决实际问题。这样，可让学生认识到数学知识的实用性，唤起学生对新知的探究欲望，全身心投入新知学习中，形成主体意识。另外，教师还可利用多种直观手段，如多媒体、实物、图片、教具等，将教学内容融入数学游戏之中，使枯燥、抽象的数学知识变得更为生动、有趣，从而唤起学生的学习激情，使其主动学习，提高自主学习能力。
例如，教学《长方形和正方形的面积》时，教师可先创设教学情境：小红家的房子装修好了，一起去看看吧。（依次呈现客厅、餐厅、厨房等的图片）。为了让学生更好地了解小红家每间房的布置情况，数学教师还可事先绘制好相应的平面图。提问引思：请仔细观察平面图，想一想，我们可以提出哪些与面积有关的问题？学生纷纷发言，如有的学生提出“客厅的面积有多大”“我们应如何知道客厅的面积”等问题。这样，有效激发了学生主动求知与解决问题的欲望。
二、转变教学方式，培养学生的自主学习能力
在教学中，若想培养学生的自主学习能力，教师还需转变教学方式，为学生提供更多自主探究与学习的机会，使其学会分析综合、实验观察、自主归纳、抽象概括，真正会学。
第一，创造实践操作机会。对于小学生而言，主要以感性认知为主。所以，在小学数学教学中，教师需要为学生提供一定的感性材料，强化实践操作，使其在操作过程中，增强感知，构建表象，学会抽象概括、猜测验证等，更深刻地理解知识形成与发展过程，知道问题是如何提出的，数学概念、数学定理等是怎样形成的，又是怎样总结出结论的，从而自主获取新知，提高自主学习能力。
例如，在学习“认识圆柱形”时，教师可提问：圆柱形物体有怎样的特点呢？请同学们发挥聪明才智，结合事先准备好的立体图形以及课本内容，并思考如下问题：圆柱由哪些面组成？这些面有着什么特点？然后要求学生自主学习与探究。当学生自学后，可进行小组交流，分享自学情况，并由组长整理汇报。①底面：观察圆柱，看看两个底面有怎样的关系？指导学生在纸上分别画处圆柱两底面，然后剪下重叠对比大小，看看有何发现；②高：展示高矮（吸管）两个圆柱，说说什么是高。让学生认真观察自己手中的圆柱的高在哪里，有几条，如何测量最方便，然后同桌之间相互测圆柱体实物的高，并请一位同学上讲台测量，并讲解测量方法。
第二，留出思考余地与质疑空间。思维始于惊奇与疑问。因此，在小学数学教学中，教师应发挥指导作用，利用多种途径，鼓励学生大胆质疑，敢于提问。①激励与鼓励学生多多提问，质疑问难；②指导学生善思、善问；③启发学生自主分析与解决问题。如教学《圆柱和圆锥》时，教师可先要求学生自主提出问题：对于圆柱和圆锥，你们想知道什么？于是学生提出了各种问题，有的学生想知道圆柱有几个面、圆锥有几个面，圆锥、圆柱每个面是什么形状，圆柱的高在哪儿，圆锥与圆柱各有什么特点等。然后，教师可引导学生重点探究圆柱与圆锥的特征。这样，通过学生自主质疑，激发了学生自学意识与探究欲望，提高了学生的自主学习能力。
第三，组织小组合作学习。在现代数学教育中，教学目标不仅仅是教授知识，还需要注重学生自主学习与探究能力的培养。而小组合作学习则是常用学习方法，可打破死记硬背的学习模式，通过学生自主探索、实践探究、合作交流而加深理解与记忆，使学生善学、会学。如教学《多边形面积的计算》时，教师可先呈现一个平行四边形，提问：你们是否可以想出办法将此平行四边形转为所学的图形？然后要求学生先独立操作，而后引导学生小组讨论：①平行四边形的面积与转化后的图形的面积是否一样？②平行四边形的底、高和长方形的长、宽存在怎样的关系？在教师指导下，学生总结与归纳出长方体的面积公式。
第四，引导学生温故知新，提高学生独立思考、自主获取知识、自主学习的能力。在学习过程中，运用所学知识来学习与获取新知体现了学习者的技巧与能力。因此，在小学数学教学中，教师应指导学生注意将新知与旧知加以联系，找出其有效切入点，从而自主发掘数学规律，构建知识系统，提高自主学习能力。如学习梯形面积公式时，数学教师可结合学生原有知识，启发、引导学生积极思索：我们是如何推导出三角形面积公式的？而后引导学生把梯形转变成所学的平面图形，使其迁移所学知识与技能推导出梯形面积公式。