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【摘要】在幼儿园的教学中，幼儿的主导活动为游戏，游戏能够提高幼儿对学习的热情，特别是开展户外自主性游戏，与传统游戏方式不同，它对幼儿的健康成长和发展起到至关重要的作用。本文深入分析了幼儿园开展户外幼儿自主性游戏的具体措施，主要包括四点内容。
【关键词】儿童学习;幼儿户外;自主性游戏;发展指南
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0179-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，要把游戏当作基本活动，重视发展幼儿的需要和兴趣，确保幼儿每天有自由活动与自主选择时间。近几年，幼儿园开始注重开展幼儿的户外自主游戏，将行动体现在课程安排表上，发挥其自身的价值。
一、选择幼儿感兴趣的游戏内容
在开展户外幼儿自主性游戏时，教师要精心设计选择的内容，既要满足《幼儿园教育指导纲要》对儿童健康发展的实际要求，又要符合《指南》的理念，推动儿童全面发展，所以教师在选择内容方面就要具有适宜性和全面性，所选择的游戏内容要综合考量是否满足儿童的全面发展，让儿童在爬、走、跳、钻等各个方面都能够均衡发展，并且根据季节的不断变化要适当更替教学内容，改变户外游戏形式，达到幼儿运动要求。所以，各大幼儿园在设计户外自主性游戏时，要充分考虑到投掷、钻爬、球类等各种区域，满足儿童综合发展和自主选择的需要。并且，在选择内容时要合理、恰当、科学，综合考虑不同内项目的相互搭配，设计出许多运动项目。
不仅要包括儿童的基础性动作，还包括挑战性的项目，让儿童按照自己的能力和兴趣合理选择。在选择内容时要按照小班、中班、大班的顺序，具有阶梯性的选择。按照儿童在户外自主性游戏中的具体情况，考虑不同阶段的年龄特点，有阶梯性地分配任务和内容，因为小班幼儿的年龄都比较小，所以不适合选择活动量过大的运动，在游戏时，要充分运用形象可爱的器械和玩具，设置教学情境;中班的幼儿要有较大的活动量，可以创造大型的生活场景，安排比较有挑战性的任务，让幼儿碰见问题自己解决、敢于尝试、敢于合作，提高幼儿自主性游戏的实际价值。所以，要综合考虑户外幼儿自主性游戏的合理性、阶梯性、科学性、适宜性，按照幼儿的实际情况挑选。
二、改变教师角色，尊重幼儿选择
对3—6岁幼儿所开展的户外自主性游戏活动，其选择权在教师手里还是自己手里，直接影响了儿童自主性的发展。针对幼儿教师来说，要在活动中尊重儿童的自主选择权，让儿童带着创造意识参加活动，教师只在儿童遇到难以解决的问题、寻求帮助时，根据当前的实际情况进行支持，更多是让幼儿可以在自主性游戏中得到更多心得经验。经过观察，在恰当的时机做“支架”，引领幼儿探究更深层次的内容。教师在儿童可以自主参与活动、自主解决问题、自主生成、自主创造情境时，不干预幼儿的选择，耐心充当儿童兴趣的追随者、游戏的观察者、材料的调整者，没有教师的干预与限制，幼儿能够更加自在，可以发挥出自身的能动性。在开展户外自主性游戏中，教师要给予幼儿充分的自由与自主，让幼儿决定自己“要玩什么”“跟谁玩”“怎么玩”。教师只要提前将幼儿需要的材料放置好，让幼儿自己想玩法，同时用摄像机或手机拍下他们游戏的过程，在活动过后组织幼儿与伙伴分享并讨论自己的玩法，一些发散思维比较强的幼儿会延伸出另外的玩法，还有一些会争着说自己的玩法，在幼儿的想法经过思维碰撞后，会逐渐丰富幼儿在户外区域开展自主性游戏的形式，让幼儿在探索的过程中体会到成功的喜悦。
比如，教师在开展户外活动时，将轮胎放置在户外，深受幼儿喜爱，尤其是男生，会将轮胎当成汽车、轮胎，或者发射用的导弹。幼儿在户外进行游戏时，教师要观察各个幼儿的表现，根据幼儿的表现及时调整户外游戏的自主性，对自主性比较差的幼儿要及时给予引导或建议他与自主性比较强的幼儿开展游戏。由“轮胎”引发的自主性游戏，不仅包括“围合”结构游戏，还包括轮胎大战，既达到锻炼儿童合作能力的目的，也提高手眼协调的能力。出现材料不一致造成堡垒不稳时，教师要充当游戏的参与者，给幼儿提出问题，让幼儿相互之间出谋划策，引导幼儿自主思考，让幼儿在重新整理思路后，找到新的解决办法。因此，在3__6岁幼儿中开展户外自主性游戏要适当给予幼儿激励、启发、引导，提高幼儿参加户外活动的积极性，增加幼儿自己发现和总结的机会，以便于更好地推动幼儿发展自主性。
三、亲近大自然，顺应幼儿天性
开展幼儿园课程的主要目的是鼓励幼儿做事，是幼儿和教师、小伙伴真实对话的过程。当教师可以理解幼儿、顺着幼儿思维，同时参与到幼儿的行动中，会让幼儿为此欢呼与激动，因为教师给予幼儿自主探索的机会，让幼儿可以做自己喜欢的事情。
亲近大自然是幼儿与生俱来的天性。在大自然面前，幼儿可以全身心地投入并主动接受外界信息，忘我地感受着外部世界。因此在《指南》理念中，教师都尽量让幼儿与周围的环境事物互相接触，和环境对话。因为只有这样才可以真正激发幼儿对学习的兴趣，也能培养幼儿的自主性。
开展户外自主性游戏必须创新，要把自主感觉融合到游戏活动当中，让幼儿共同探索游戏中所遇到的问题，各抒己见提出不同看法，从而想出更多的玩法，体验其中的乐趣。比如，有的幼儿喜欢玩塑料拼板。一开始，幼儿都是自己玩自己的，一部分幼儿将拼板拼成不规则图形、长方形、正方形，在拼板上跳;教师对幼儿的这种做法给予肯定后，又启发幼儿可不可以组成一个小组，大家一起玩。幼儿采纳了该意见，并把拼板拼成了一条小河的形状在上面跨，或拼成小路在上面走，还有把拼板竖起来拼成倒V形状助跑跨跳。
四、注重兒童个体化差异
根据《指南》开展户外自主性游戏教学，要充分体现出儿童间的个体差异，综合儿童原有水平创新户外自主性游戏，提升儿童的发展水平。尤其在幼儿园中的户外自主性游戏教学，教师在准备游戏方式、游戏材料、游戏时间等都要综合儿童自身的游戏喜好与学习速度等，并且教师要引导儿童全面认识自己，对儿童采用个性化的指导方式。开展户外自主性游戏可以让幼儿集中注意力，开发智力，为幼儿的健康发展打下坚实基础。
例如，在幼儿园教育当中，包括有意注意力和无意注意力。无意注意力指的是儿童只在较短的时间内集中注意力，这也是限制提高儿童教育效率的一大因素。重视集中和开发儿童的有意注意力，可以提升儿童的教育效率。在“搭三角形”的游戏中，教师注重儿童的个体化差异，为儿童耐心讲解游戏规则，并且让儿童自由成组，不过每组的人数最多不能超过6人，开始搭三角形。幼儿听教师的指令，教师要求“向右四步”，然后“三角形”就整体向右走四步，教师说向左，“三角形”就向左，教师还能让幼儿向前或向后。由于教师的指令有不确定的因素在内，为了确保幼儿的步伐整齐，行动统一，幼儿要时刻集中注意力，听从教师的指令。这个游戏可以提高儿童的有意注意力，培养儿童独立思考的习惯，开发幼儿智力。教师要客观评价儿童的表现，假设幼儿在游戏中出现错误，不要急于批评，影响其游戏兴趣。要采用循序渐进的指导方式，指导幼儿改正不足，提升游戏的教学质量。
五、结语
总而言之，教师要拓宽幼儿自由活动的范围，让幼儿走出狭小的空间，充分发挥户外游戏轻松愉快、自由、自主的优势，按照幼儿的年龄水平与环境特点，为幼儿提供辅助材料，让幼儿享受到自主的乐趣。
（责编 张欣）
【关键词】儿童学习;幼儿户外;自主性游戏;发展指南
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0179-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，要把游戏当作基本活动，重视发展幼儿的需要和兴趣，确保幼儿每天有自由活动与自主选择时间。近几年，幼儿园开始注重开展幼儿的户外自主游戏，将行动体现在课程安排表上，发挥其自身的价值。
一、选择幼儿感兴趣的游戏内容
在开展户外幼儿自主性游戏时，教师要精心设计选择的内容，既要满足《幼儿园教育指导纲要》对儿童健康发展的实际要求，又要符合《指南》的理念，推动儿童全面发展，所以教师在选择内容方面就要具有适宜性和全面性，所选择的游戏内容要综合考量是否满足儿童的全面发展，让儿童在爬、走、跳、钻等各个方面都能够均衡发展，并且根据季节的不断变化要适当更替教学内容，改变户外游戏形式，达到幼儿运动要求。所以，各大幼儿园在设计户外自主性游戏时，要充分考虑到投掷、钻爬、球类等各种区域，满足儿童综合发展和自主选择的需要。并且，在选择内容时要合理、恰当、科学，综合考虑不同内项目的相互搭配，设计出许多运动项目。
不仅要包括儿童的基础性动作，还包括挑战性的项目，让儿童按照自己的能力和兴趣合理选择。在选择内容时要按照小班、中班、大班的顺序，具有阶梯性的选择。按照儿童在户外自主性游戏中的具体情况，考虑不同阶段的年龄特点，有阶梯性地分配任务和内容，因为小班幼儿的年龄都比较小，所以不适合选择活动量过大的运动，在游戏时，要充分运用形象可爱的器械和玩具，设置教学情境;中班的幼儿要有较大的活动量，可以创造大型的生活场景，安排比较有挑战性的任务，让幼儿碰见问题自己解决、敢于尝试、敢于合作，提高幼儿自主性游戏的实际价值。所以，要综合考虑户外幼儿自主性游戏的合理性、阶梯性、科学性、适宜性，按照幼儿的实际情况挑选。
二、改变教师角色，尊重幼儿选择
对3—6岁幼儿所开展的户外自主性游戏活动，其选择权在教师手里还是自己手里，直接影响了儿童自主性的发展。针对幼儿教师来说，要在活动中尊重儿童的自主选择权，让儿童带着创造意识参加活动，教师只在儿童遇到难以解决的问题、寻求帮助时，根据当前的实际情况进行支持，更多是让幼儿可以在自主性游戏中得到更多心得经验。经过观察，在恰当的时机做“支架”，引领幼儿探究更深层次的内容。教师在儿童可以自主参与活动、自主解决问题、自主生成、自主创造情境时，不干预幼儿的选择，耐心充当儿童兴趣的追随者、游戏的观察者、材料的调整者，没有教师的干预与限制，幼儿能够更加自在，可以发挥出自身的能动性。在开展户外自主性游戏中，教师要给予幼儿充分的自由与自主，让幼儿决定自己“要玩什么”“跟谁玩”“怎么玩”。教师只要提前将幼儿需要的材料放置好，让幼儿自己想玩法，同时用摄像机或手机拍下他们游戏的过程，在活动过后组织幼儿与伙伴分享并讨论自己的玩法，一些发散思维比较强的幼儿会延伸出另外的玩法，还有一些会争着说自己的玩法，在幼儿的想法经过思维碰撞后，会逐渐丰富幼儿在户外区域开展自主性游戏的形式，让幼儿在探索的过程中体会到成功的喜悦。
比如，教师在开展户外活动时，将轮胎放置在户外，深受幼儿喜爱，尤其是男生，会将轮胎当成汽车、轮胎，或者发射用的导弹。幼儿在户外进行游戏时，教师要观察各个幼儿的表现，根据幼儿的表现及时调整户外游戏的自主性，对自主性比较差的幼儿要及时给予引导或建议他与自主性比较强的幼儿开展游戏。由“轮胎”引发的自主性游戏，不仅包括“围合”结构游戏，还包括轮胎大战，既达到锻炼儿童合作能力的目的，也提高手眼协调的能力。出现材料不一致造成堡垒不稳时，教师要充当游戏的参与者，给幼儿提出问题，让幼儿相互之间出谋划策，引导幼儿自主思考，让幼儿在重新整理思路后，找到新的解决办法。因此，在3__6岁幼儿中开展户外自主性游戏要适当给予幼儿激励、启发、引导，提高幼儿参加户外活动的积极性，增加幼儿自己发现和总结的机会，以便于更好地推动幼儿发展自主性。
三、亲近大自然，顺应幼儿天性
开展幼儿园课程的主要目的是鼓励幼儿做事，是幼儿和教师、小伙伴真实对话的过程。当教师可以理解幼儿、顺着幼儿思维，同时参与到幼儿的行动中，会让幼儿为此欢呼与激动，因为教师给予幼儿自主探索的机会，让幼儿可以做自己喜欢的事情。
亲近大自然是幼儿与生俱来的天性。在大自然面前，幼儿可以全身心地投入并主动接受外界信息，忘我地感受着外部世界。因此在《指南》理念中，教师都尽量让幼儿与周围的环境事物互相接触，和环境对话。因为只有这样才可以真正激发幼儿对学习的兴趣，也能培养幼儿的自主性。
开展户外自主性游戏必须创新，要把自主感觉融合到游戏活动当中，让幼儿共同探索游戏中所遇到的问题，各抒己见提出不同看法，从而想出更多的玩法，体验其中的乐趣。比如，有的幼儿喜欢玩塑料拼板。一开始，幼儿都是自己玩自己的，一部分幼儿将拼板拼成不规则图形、长方形、正方形，在拼板上跳;教师对幼儿的这种做法给予肯定后，又启发幼儿可不可以组成一个小组，大家一起玩。幼儿采纳了该意见，并把拼板拼成了一条小河的形状在上面跨，或拼成小路在上面走，还有把拼板竖起来拼成倒V形状助跑跨跳。
四、注重兒童个体化差异
根据《指南》开展户外自主性游戏教学，要充分体现出儿童间的个体差异，综合儿童原有水平创新户外自主性游戏，提升儿童的发展水平。尤其在幼儿园中的户外自主性游戏教学，教师在准备游戏方式、游戏材料、游戏时间等都要综合儿童自身的游戏喜好与学习速度等，并且教师要引导儿童全面认识自己，对儿童采用个性化的指导方式。开展户外自主性游戏可以让幼儿集中注意力，开发智力，为幼儿的健康发展打下坚实基础。
例如，在幼儿园教育当中，包括有意注意力和无意注意力。无意注意力指的是儿童只在较短的时间内集中注意力，这也是限制提高儿童教育效率的一大因素。重视集中和开发儿童的有意注意力，可以提升儿童的教育效率。在“搭三角形”的游戏中，教师注重儿童的个体化差异，为儿童耐心讲解游戏规则，并且让儿童自由成组，不过每组的人数最多不能超过6人，开始搭三角形。幼儿听教师的指令，教师要求“向右四步”，然后“三角形”就整体向右走四步，教师说向左，“三角形”就向左，教师还能让幼儿向前或向后。由于教师的指令有不确定的因素在内，为了确保幼儿的步伐整齐，行动统一，幼儿要时刻集中注意力，听从教师的指令。这个游戏可以提高儿童的有意注意力，培养儿童独立思考的习惯，开发幼儿智力。教师要客观评价儿童的表现，假设幼儿在游戏中出现错误，不要急于批评，影响其游戏兴趣。要采用循序渐进的指导方式，指导幼儿改正不足，提升游戏的教学质量。
五、结语
总而言之，教师要拓宽幼儿自由活动的范围，让幼儿走出狭小的空间，充分发挥户外游戏轻松愉快、自由、自主的优势，按照幼儿的年龄水平与环境特点，为幼儿提供辅助材料，让幼儿享受到自主的乐趣。
（责编 张欣）