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摘 要： 体验式教学是一种基于师生互动交流基础上的教学模式，这一教学模式的着眼点在于借助教师的引导作用实现教师与学生之间的情感自然交融，从而促进学生在情感体验实践中积极主动地获取知识，并以此为手段提高学生的实践能力与实践精神。
关键词： 高中历史 课堂教学 体验式
高中历史新课程标准指出要“关注学生生活，关注学生全面发展”，在课程目标上提出要“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，又有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。可见在高中历史课堂开展体验学习是历史新课程标准提出的要求。高中历史教师如何通过高中历史课堂进行体验式教学呢？下面谈谈几点看法：
一、情境体验法
历史科目的教学有自身的特点，本身就是一个个不同故事的串接，这就为教学提供了很大的便利，因为故事具有很大的吸引力，很容易引发学生的学习兴趣。因此，教师可以创设情境，在历史教学中让学生参与历史角色扮演的游戏，通过亲身体验和表演，进入历史教学内容的历史情境当中，体验与感受历史事件发生的过程，使学习从抽象化变成具体化，激发学生的学习兴趣，并让学生在和谐的学习氛围中不断提高历史学习效率。如学习“古希腊民主政治”一课时，学生了解到古希腊的民主政治只允许男性公民参加，对参加会议人员有严格的标准，由此，可以让学生模拟一个场景，让学生体会到古希臘民主政治的不公平，让学生对古希腊的民主政治产生全面的看法。在角色扮演上，我们可以与其他班级合作，在学校里举办历史课本剧大赛，对大赛优胜选手进行物质奖励。该办法不仅能激发全年级学生的浓厚兴趣，还能为校园文化增添新的一笔，加强学生间的相互合作和团队精神，促进学生与教师间的沟通。又如讲授“新中国的成立与发展”一课时，可以为学生播放“建国大业”电影，让学生在看电影的同时对开国大典前后历史产生直观的认识，使学生对课堂内容的理解更深入，让学生回到当时历史情境中感受到我国发展的艰难波折，间接地让学生拥有爱国情怀。
二、探究体验法
“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂上教给学生很多历史知识在其走向社会后可能根本用不到，甚至考完试就忘记，但是学生通过历史课学到的思维方式，获得的思想观点却可以终生受益。课堂教学在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，只要提出比较容易引导学生思考的问题，讨论总会热烈。如鸦片战争是因为鸦片而引起的战争吗？为何《南京条约》只字未提鸦片二字？有一些史学家认为，二次大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且又一次推进了全球化的进程，如果这样理解，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢？这些问题都值得学生进一步思考，学生在学习过程中寻求情感体验及内在动力的支持，必须亲自实践，从问题的提出到形成假设、从信息的搜集到加工处理、从分析比较到得出结论等一系列过程都应当倡导学生探究学习，这是建立在对传统接受学习弊端的清晰认识的基础之上的一种新型教学模式，透过探究式体验式学习能够提升学生的多方面能力。
三、想象体验法
很多历史事件及历史进程离我们今天的生活已经非常遥远，对过往一些事情有时候往往只能凭借想象或者推论理解，这是体验式学习的另一种方式。借助想象展开的体验式学习不仅是对学生逻辑思维能力的一种锻炼，还能很好地活跃学生的思维，让大家不受限制地表达自己的理解与分析。这样的体验式学习不仅充分体现了学生的自主性，而且很好地增强了大家对于历史的感知能力。如给学生讲古代手工业的发达这部分内容时会给学生介绍丝织业，唐朝的丝织品吸收了大量波斯的织法和图案风格，从这一点中学生就能想象当时唐朝与外界的频繁交往，长安城有大量外国商人出入，就能理解唐朝的丝织品为什么会有波斯风格。借助想象我们会把若干个孤立的事件联系起来，思路在拓宽，理解力也会逐步提高，这些都是想象式体验学习的优越性所在。课堂教学中教师应当鼓励学生发散思维，不要让大家的思维受到局限。不仅能够给学生提供更大的学习空间，而且能够推动学生多方面能力的发展与锻炼。
四、社会实践体验法
社会实践体验学习法指学生通过参加各种具体社会实践活动，较深入地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。高中历史教学最重要的目的不是让学生掌握中国的古代历史、现代历史，而是通过历史教学培养学生通过历史角度对问题进行分析的能力。故而，体验式教学中教师应重视培养学生的实践能力，从而有效诱发学生的内在情感。对此，教师在运用体验式教学的过程中应通过教学内容让学生实践。这就要求教师认真分析历史教材，对教学内容进行分析与规划，并进行教学设计。就《物质生活与习俗的变迁》一课教学来说，教师讲完学之后让学生对自己看到的电视、电影及家乡的习俗资料进行收集，并在下堂课中展示，以此让学生学习实践。
总之，注重历史学科自身拥有的情感特征，通过创设学习情境、历史探究、想象体验、社会实践等体验手段，开展体验式教学，激活人们内心对历史的学习欲望与对其未知领域的探索心理，激发学生对历史学科的兴趣与好奇心，增强学生对历史的情感，将人的情感与历史学科很好地融合，可以更有效地推动历史课程教学任务的完成，提高历史课程教学质量。
参考文献：
[1]陈丽.浅谈高中历史教学的“体验式学习”.中学历史教学研究，2010.4.
[2]朱登华.高中历史教学中体验式学习模式的应用研究.新课程：中学，2015.11.
关键词： 高中历史 课堂教学 体验式
高中历史新课程标准指出要“关注学生生活，关注学生全面发展”，在课程目标上提出要“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，又有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。可见在高中历史课堂开展体验学习是历史新课程标准提出的要求。高中历史教师如何通过高中历史课堂进行体验式教学呢？下面谈谈几点看法：
一、情境体验法
历史科目的教学有自身的特点，本身就是一个个不同故事的串接，这就为教学提供了很大的便利，因为故事具有很大的吸引力，很容易引发学生的学习兴趣。因此，教师可以创设情境，在历史教学中让学生参与历史角色扮演的游戏，通过亲身体验和表演，进入历史教学内容的历史情境当中，体验与感受历史事件发生的过程，使学习从抽象化变成具体化，激发学生的学习兴趣，并让学生在和谐的学习氛围中不断提高历史学习效率。如学习“古希腊民主政治”一课时，学生了解到古希腊的民主政治只允许男性公民参加，对参加会议人员有严格的标准，由此，可以让学生模拟一个场景，让学生体会到古希臘民主政治的不公平，让学生对古希腊的民主政治产生全面的看法。在角色扮演上，我们可以与其他班级合作，在学校里举办历史课本剧大赛，对大赛优胜选手进行物质奖励。该办法不仅能激发全年级学生的浓厚兴趣，还能为校园文化增添新的一笔，加强学生间的相互合作和团队精神，促进学生与教师间的沟通。又如讲授“新中国的成立与发展”一课时，可以为学生播放“建国大业”电影，让学生在看电影的同时对开国大典前后历史产生直观的认识，使学生对课堂内容的理解更深入，让学生回到当时历史情境中感受到我国发展的艰难波折，间接地让学生拥有爱国情怀。
二、探究体验法
“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂上教给学生很多历史知识在其走向社会后可能根本用不到，甚至考完试就忘记，但是学生通过历史课学到的思维方式，获得的思想观点却可以终生受益。课堂教学在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，只要提出比较容易引导学生思考的问题，讨论总会热烈。如鸦片战争是因为鸦片而引起的战争吗？为何《南京条约》只字未提鸦片二字？有一些史学家认为，二次大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且又一次推进了全球化的进程，如果这样理解，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢？这些问题都值得学生进一步思考，学生在学习过程中寻求情感体验及内在动力的支持，必须亲自实践，从问题的提出到形成假设、从信息的搜集到加工处理、从分析比较到得出结论等一系列过程都应当倡导学生探究学习，这是建立在对传统接受学习弊端的清晰认识的基础之上的一种新型教学模式，透过探究式体验式学习能够提升学生的多方面能力。
三、想象体验法
很多历史事件及历史进程离我们今天的生活已经非常遥远，对过往一些事情有时候往往只能凭借想象或者推论理解，这是体验式学习的另一种方式。借助想象展开的体验式学习不仅是对学生逻辑思维能力的一种锻炼，还能很好地活跃学生的思维，让大家不受限制地表达自己的理解与分析。这样的体验式学习不仅充分体现了学生的自主性，而且很好地增强了大家对于历史的感知能力。如给学生讲古代手工业的发达这部分内容时会给学生介绍丝织业，唐朝的丝织品吸收了大量波斯的织法和图案风格，从这一点中学生就能想象当时唐朝与外界的频繁交往，长安城有大量外国商人出入，就能理解唐朝的丝织品为什么会有波斯风格。借助想象我们会把若干个孤立的事件联系起来，思路在拓宽，理解力也会逐步提高，这些都是想象式体验学习的优越性所在。课堂教学中教师应当鼓励学生发散思维，不要让大家的思维受到局限。不仅能够给学生提供更大的学习空间，而且能够推动学生多方面能力的发展与锻炼。
四、社会实践体验法
社会实践体验学习法指学生通过参加各种具体社会实践活动，较深入地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。高中历史教学最重要的目的不是让学生掌握中国的古代历史、现代历史，而是通过历史教学培养学生通过历史角度对问题进行分析的能力。故而，体验式教学中教师应重视培养学生的实践能力，从而有效诱发学生的内在情感。对此，教师在运用体验式教学的过程中应通过教学内容让学生实践。这就要求教师认真分析历史教材，对教学内容进行分析与规划，并进行教学设计。就《物质生活与习俗的变迁》一课教学来说，教师讲完学之后让学生对自己看到的电视、电影及家乡的习俗资料进行收集，并在下堂课中展示，以此让学生学习实践。
总之，注重历史学科自身拥有的情感特征，通过创设学习情境、历史探究、想象体验、社会实践等体验手段，开展体验式教学，激活人们内心对历史的学习欲望与对其未知领域的探索心理，激发学生对历史学科的兴趣与好奇心，增强学生对历史的情感，将人的情感与历史学科很好地融合，可以更有效地推动历史课程教学任务的完成，提高历史课程教学质量。
参考文献：
[1]陈丽.浅谈高中历史教学的“体验式学习”.中学历史教学研究，2010.4.
[2]朱登华.高中历史教学中体验式学习模式的应用研究.新课程：中学，2015.11.