心理关怀，也称为人文关怀，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个_生解放和自由平等，尊重人的理性思考，關怀人的精神生活等。就小学班主任工作而言，心理关怀要求尊重学生的主体地位和个性差异，关心学生丰富多样的心理需求，试图激发学生的主动_生、积极性、创造_生，促进他们的自由全面发展。
　　在针对心理关怀具体实施策略的访谈中，很多老师表现出了一定的模糊性：有27.3%的老师表示不清楚，有67.2%老师表示大概清楚，只有5.5%的老师能够相对清晰地表达。所以，要让小学老师更好地在班级管理中实施心理关环，发挥心理关怀对学生成长的积极作用，就需要引导班主任老师从以下三个方面入手：
　　心理关怀要以思想性为引领。班主任工作的思想性是班主任的价值观、人生观和世界观在班级管理工作中的反映。班主任必须深入到班级中去，到学生的生活中去印证，丰富自己的班级管理思想，要站在学生的立场上，和学生一样同呼吸，共做事。
　　心理关怀要以对班级情况的熟悉为基础。以南通市小海小学某高年级班主任为例，她对自己班级的学生进行了细致的摸底：其所带班级中60%是非本地户籍的学生，其中，市内外施教区的占了15%，也就是说外地学生占了大部分，其中，省内非南通籍学生比例占到18%，外省学生占到37%;女生比例高于男生比例;家庭贫困学生占到28%，占比相对较高;从家长对于学生学习的关注程度来讲，外地学生的家长普遍不及市区小学的家长，他们一般是在南通打工，文化知识水平普遍较低，对孩子的辅导时间也较少。了解这些信息后，在班级管理中，她对学生的心理关怀侧重于以下四个方面：第一，以外地学生为关注重点，化解这些学生的自卑心理;第二，以女生为重点，培养女生独立、自主的个_生，适当关注男生，培养他们的责任心、果断力;第三，充分关注贫困学生，对贫困学生脆弱的心理进行保护和引导，经常与他们单独谈心和沟通交流，给予他们足够的心理关爱。第四，对班级学习拔尖的学生进行强化鼓励，为他们制定更高的奋斗目标，并不断强化，增强其实现动机。这四方面针对性极强的心理关怀行为是与老师对班级情况的极度熟悉密切相关的。
　　心理关怀要强调其实践性。任何虚假的、矫情的言辞都无法唤起真诚。尤其对于小学生而言，他们刚刚从轻松的幼儿园教育和家庭教育中走出来，进入到约束性、规律性较强的小学教育阶段，心理相对敏感也比较脆弱，往往会把对父母的依恋和信赖情结迁移到班主任身上。因此，小学阶段班主任对学生的心理关怀要以实际行动为载体，讲求方法的实用性和策略的有效性。
　　小学阶段班主任对学生进行心理关怀应当注重以下四个策略：
　　第一，密集沟通策略。教师将每个学生看成是一个独立的个体，对他们进行多次、重复的沟通，这样做有利于树立他们的自信心，让学生充分感受到来自老师的心理关怀，帮助他们形成积极健康的心理，提升他们的沟通能力和社会能力。
　　第二，可理解性策略。班主任在与学生交往的过程中，要用通俗易懂的语言让学生明白有关道理，而不是用一些深奥晦涩的言辞加深交流障碍。
　　第三，培养学生控制力策略，即培养学生的控制意识和控制能力。小学阶段培养学生的自控力首先需要学生学习并接受自己的情绪，在此过程中需要老师耐心的心理关际，比如老师和同学一起讨论生活中常见的情绪，这些情绪包括开心、焦虑、生气、伤心、妒忌、骄傲等。其次，老师不仅要和学生一起讨论，最好还能够和学生一起感知这些情绪并教会学生控制这些隋绪：第一步是遇到事情后应该先停下来，平缓自己的情绪;第二步是仔细思考，对自己即将采取的行动进行好坏评价;第三步是采取最好的办法去行动。自控力的训练可以培养孩子理性思考的习惯，对学生将来的学习力、创造力和决策力都有着重要的作用。
　　第四，同理心策略。在小学生班级管理中，班主任具有较强的权威性。但我们也应该看到，学生的独立意识在小学阶段已经得到了极大的强化，他们希望受到尊重，渴望得到他人的认可。教师应当对学生的行为和语言表现出足够的在意，所以具有同理心的倾听比批评教育更有效。班主任要对学生的诉求表现出足够的关注，和学生积极沟通和交流，倾听他们的诉说，了解他们的想法，在适当的时候给他们提出建议，并说明自己建议的合理性，引发他们思考。
　　（作者单位：南通市小海小学）