论文部分内容阅读
摘 要：《普通高中英语课程标准》在“写作评价标准”中明确提出“对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构与连贯性、格式和语域以及与目 标读者的交流五个方面进行评价”，其中关于目标读者的交流评价标准要求：“完全达到与目标读者交流的目的”。本文对当前学生写作过程中读者意识缺乏的具体表现进行了分析，并就如何培养读者意识提出可操作的途径。
关键词：高中英语写作；读者意识；培养途径
一、读者意识缺失的具体表现
1.学生读者意识淡薄，写作态度消极
（1）写作目的性模糊，表达愿望低下。在教学实践中，笔者发现，学生借助文字进行表达的愿望很低，较少主动地自我表达。
（2）有失偏颇的读者意识普遍存在。学生把老师当做自己作文的唯一读者。通过教学及调研笔者发现，学生往往迎合老师或者成人世界的审美观、价值观，出现编造作文材料、刻意拔高思想的现象，毫无阅读价值。
（3）尚未建立多元分层的读者群体。学生在写作过程中没有建立多元分层的读者群体。学生写作只注重写作的技巧，即关注“写什么”和“怎样写”，而很少在乎读者对写作的重要影响。
2.写作知识运用不恰当
（1）背景知识不共享。由于学生没有清楚地意识到自己和阅读者在知识、文化背景等方面差异，未能提供充足的信息，致使在语言形式上留下一些“信息缺失”，而这些缺失又是阅读者借助与写作者共有的知识、共有的文化背景和现有的情景语境等难以推测出来的。
（2）词汇选用不贴切。高中生在表达时不能兼顾话语的形式和内容两个方面，通常只顾及语法上准确地传达字面意义而没有考虑用合理得体的形式传达自己的意图。很明显，写作过程中读者意识遭到忽视，导致作者与读者的关系难以建立。我们知道在表述建议时，英语作文中多会使用建议而非命令口气：情态动词“should”使作者的意图以直接言语行为的形式得以表达，虽然句子的意思能清楚无误地表达，但由于作者和读者非上下等级关系，应该使用程度等级较低的情态动词，如：had better或 can 等缓和语气的标记词。
二、读者意识的培养途径
1.明确目标读者，提升写作能力
《课标》 在对写作技能的教学建议中指出，学生在写作前应“明确目的和读者对象”。当读者不同时，文章的思想内容与表达方式也应当有所不同。因此，写作前要明确读者的结构群体、了解读者的基础上对写作的内容与表达方式进行选择。从某种意义上来讲，读者意识就是写作者在写作过程中设定读者对象，并在写作时考虑读者的需要而设法契合这种需要的心理因素。它包括两方面的内容：一是作者中心的读者是什么样，二是读者的实际反应如何。
（1）写作前提问
Who is my audience？
What is his/ her attitude towards the subject？
What does he/ she want to know？
What material may the audience agree on？
（2）寫作中提问
Is this relevant？
Can the reader understand this？
Can this be convincing to the reader？
（3）写作后提问
Does the audience believe what I say？
How does he/ she feel about my writing？
What else should I say？
2.采用多种评改形式，形成不同读者对象
传统“学生写——教师改”的评改方式使教师成了学生作文的唯一读者与评判者，不利于学生读者意识的培养。为此，我们可以通过学生互评，让学生写作具有浓郁的读者意识，作者为真实的“读者”写作，又能及时得到“读者”的反应，是互动的“大声思维”的课堂。为了能使学生读者顺利完成评改任务，我们可以制定如下简单操作的评改标准。
（1）看文章内容
Have you come up with good ideas？
Have you provided good reasons or supporting de-tails for your good ideas？
（2）看文章结构
Are your ideas stated clearly？
Are your ideas related to the topic？
Have you used linking words properly？
（3）看文章语言及其他
Are there any spelling or grammatical mistakes？
Have you used any sentence patterns provided in the text？
Is your handwriting neat and easy to read？
从预写到分享写作，每一步都引入了读者活动，期间充满了读者的声音。学生能意识到“真实读者”的存在.并能从他们的反馈中了解读者的实际阅读需求.进而促使他们为真实的目的写作。
因此，要让学生形成“读者意识”，首先要让学生具有“发表”的意识。学生有了发表意识，自然就具备了“读者意识”。具体可以通过以下途径对学生的作品进行发表。
（1）朗读与展示：教师作为读者身份在学生互评后发现特别出色的作文，选出来在班上公开朗读、 展示等，特别优秀的可作为范文品鉴。
（2）制作作文墙：作为读者的同伴或教师总能发现学生中的美文或其中精彩的词句，撷取其中精彩的部分，注上作者姓名，贴到教室内外的作文墙上，供师生欣赏。
（3）网络（微博、微信）：将学生作品进行编辑、电子出版，网络上的（微博、微信）让学生作品的发表不受地点与时间限制，且具有良好保存性。
一旦学生的作品得到发表，便实现了“公众言说”的愿望，他们的“读者意识”就有了确切的落脚点。这个意识一旦苏醒过来，学生的写作行为就会多一些“读者关照”，写作过程中就会自觉地从作者角度来审视自己的作文。
总之，教师应树立正确的英语作文教学理念，重视读者意识培养，学生有了明确的读者对象，就能抒发真情实感，借助于写作这条途径敞开心扉与他人进行交流和分享。如此，写作的意义和价值才能真正得以实现。
参考文献
[1]我对高中英语写作教学的几点认识[J].中国英汉语比较研究会第八次全国学术研讨会论文摘要汇编[C]，2008.
作者简介
倪铭，大学本科，初级职称，从教7年，研究方向：高中英语教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中英语写作；读者意识；培养途径
一、读者意识缺失的具体表现
1.学生读者意识淡薄，写作态度消极
（1）写作目的性模糊，表达愿望低下。在教学实践中，笔者发现，学生借助文字进行表达的愿望很低，较少主动地自我表达。
（2）有失偏颇的读者意识普遍存在。学生把老师当做自己作文的唯一读者。通过教学及调研笔者发现，学生往往迎合老师或者成人世界的审美观、价值观，出现编造作文材料、刻意拔高思想的现象，毫无阅读价值。
（3）尚未建立多元分层的读者群体。学生在写作过程中没有建立多元分层的读者群体。学生写作只注重写作的技巧，即关注“写什么”和“怎样写”，而很少在乎读者对写作的重要影响。
2.写作知识运用不恰当
（1）背景知识不共享。由于学生没有清楚地意识到自己和阅读者在知识、文化背景等方面差异，未能提供充足的信息，致使在语言形式上留下一些“信息缺失”，而这些缺失又是阅读者借助与写作者共有的知识、共有的文化背景和现有的情景语境等难以推测出来的。
（2）词汇选用不贴切。高中生在表达时不能兼顾话语的形式和内容两个方面，通常只顾及语法上准确地传达字面意义而没有考虑用合理得体的形式传达自己的意图。很明显，写作过程中读者意识遭到忽视，导致作者与读者的关系难以建立。我们知道在表述建议时，英语作文中多会使用建议而非命令口气：情态动词“should”使作者的意图以直接言语行为的形式得以表达，虽然句子的意思能清楚无误地表达，但由于作者和读者非上下等级关系，应该使用程度等级较低的情态动词，如：had better或 can 等缓和语气的标记词。
二、读者意识的培养途径
1.明确目标读者，提升写作能力
《课标》 在对写作技能的教学建议中指出，学生在写作前应“明确目的和读者对象”。当读者不同时，文章的思想内容与表达方式也应当有所不同。因此，写作前要明确读者的结构群体、了解读者的基础上对写作的内容与表达方式进行选择。从某种意义上来讲，读者意识就是写作者在写作过程中设定读者对象，并在写作时考虑读者的需要而设法契合这种需要的心理因素。它包括两方面的内容：一是作者中心的读者是什么样，二是读者的实际反应如何。
（1）写作前提问
Who is my audience？
What is his/ her attitude towards the subject？
What does he/ she want to know？
What material may the audience agree on？
（2）寫作中提问
Is this relevant？
Can the reader understand this？
Can this be convincing to the reader？
（3）写作后提问
Does the audience believe what I say？
How does he/ she feel about my writing？
What else should I say？
2.采用多种评改形式，形成不同读者对象
传统“学生写——教师改”的评改方式使教师成了学生作文的唯一读者与评判者，不利于学生读者意识的培养。为此，我们可以通过学生互评，让学生写作具有浓郁的读者意识，作者为真实的“读者”写作，又能及时得到“读者”的反应，是互动的“大声思维”的课堂。为了能使学生读者顺利完成评改任务，我们可以制定如下简单操作的评改标准。
（1）看文章内容
Have you come up with good ideas？
Have you provided good reasons or supporting de-tails for your good ideas？
（2）看文章结构
Are your ideas stated clearly？
Are your ideas related to the topic？
Have you used linking words properly？
（3）看文章语言及其他
Are there any spelling or grammatical mistakes？
Have you used any sentence patterns provided in the text？
Is your handwriting neat and easy to read？
从预写到分享写作，每一步都引入了读者活动，期间充满了读者的声音。学生能意识到“真实读者”的存在.并能从他们的反馈中了解读者的实际阅读需求.进而促使他们为真实的目的写作。
因此，要让学生形成“读者意识”，首先要让学生具有“发表”的意识。学生有了发表意识，自然就具备了“读者意识”。具体可以通过以下途径对学生的作品进行发表。
（1）朗读与展示：教师作为读者身份在学生互评后发现特别出色的作文，选出来在班上公开朗读、 展示等，特别优秀的可作为范文品鉴。
（2）制作作文墙：作为读者的同伴或教师总能发现学生中的美文或其中精彩的词句，撷取其中精彩的部分，注上作者姓名，贴到教室内外的作文墙上，供师生欣赏。
（3）网络（微博、微信）：将学生作品进行编辑、电子出版，网络上的（微博、微信）让学生作品的发表不受地点与时间限制，且具有良好保存性。
一旦学生的作品得到发表，便实现了“公众言说”的愿望，他们的“读者意识”就有了确切的落脚点。这个意识一旦苏醒过来，学生的写作行为就会多一些“读者关照”，写作过程中就会自觉地从作者角度来审视自己的作文。
总之，教师应树立正确的英语作文教学理念，重视读者意识培养，学生有了明确的读者对象，就能抒发真情实感，借助于写作这条途径敞开心扉与他人进行交流和分享。如此，写作的意义和价值才能真正得以实现。
参考文献
[1]我对高中英语写作教学的几点认识[J].中国英汉语比较研究会第八次全国学术研讨会论文摘要汇编[C]，2008.
作者简介
倪铭，大学本科，初级职称，从教7年，研究方向：高中英语教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。