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摘要
美术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。在教学中，教师可以创设有效地教学氛围，调动幼儿的情感；创设积极的学习情境，激发幼儿的情感；尽可能让他们欣赏优秀的作品，丰富幼儿的情感来陶冶幼儿的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。笔者认为可以从下面几方面去培养和陶冶、激发和升华幼儿的情感，以达到美术教学的目的。
关键词
幼儿 教学 情感教育 素质教育
一、创设学习情境，激发幼儿情感
情感教育是在一定的情境、一定的场合下产生人的情感。因为，创设一种情境，是让幼儿自己生成意象，将其转换和结合、生成和接通是实现美术创造的关键一环。因为，创设一定的情境是激发幼儿情绪、情感的美术创造内容的来源，又是幼儿参与美术活动动力之所在。而且对幼儿来说，由对象激起的有关情绪和情感的强度适中有利于他们进入美术活动。因此，情感的这种情境性特点启示我们:在教学中教师要努力创设良好的教学情境。生动的教学情境可以激发幼儿的情感体验，是对幼儿进行情感教育的有效手段。
例如，在进行美术活动《蜗牛的一家》一课时，首先我通过播放课件，展示蜗牛爬行特征的情景，让幼儿直接观看以便更好的了解。这不仅培养了幼儿的注意力，也激发了幼儿的情感。又如，我在让幼儿画小动物时，首先我通过播放多媒体课件，让幼儿观看课件中小动物们在大自然中自由活动的场景，教师进行简单的引导诱发了幼儿创作的欲望。让他们自由的想象发挥、随心所欲，自由表达，所以他们画出的小动物也是形态各异的。
二、创设教学氛围，调动幼儿情感
教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，触动幼儿积极情感，使情感的感染功能充分发挥。要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动幼儿的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境;教师还应重视对幼儿激励性的评价，充分运用情感的暗示来调动幼儿的情感，和谐师生之间的关系。
创设师生愉快交流的学习氛围，先要做到抓住幼的心，让幼儿喜欢你、接受你、从而才能接受你的课。努力改变以往的教学模式，把主角的位置让给幼儿。不要让幼儿产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”的错觉。教师可以自己走到幼儿中间去了解幼儿，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与幼儿的距离，营造一个愉快教学的气氛，让幼儿放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。如上《美丽的太阳》一课时，先让幼儿自由讨论谈一谈对太阳的认识，然后以一个小故事《太阳的颜色》导入，激发幼儿的兴趣同时也让幼儿对太阳有了初步的认识 。最后播放多媒体课件，直接形象的让幼儿观看图片加深对太阳的认识与了解。通过让幼儿在看看、听听、说说中了解和加深太阳的美。所以幼儿便很快就从中感受到了太阳体现出的美。在整堂课中，教师不用费力的介绍为什么美与不美，幼儿便能直观的体会到美之所在。
三、欣赏优秀作品，丰富幼儿情感
情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。因此，在美术教学中我们应凭借作品、抓住作品，丰富幼儿的理智感。如在教水粉画《桃花朵朵开》时，我先让幼儿发挥想象自由讨论，然后播放多媒体课件。给幼儿创设一个良好的情境。教师在此基础上提问：“你们觉得图中的画画得好不好，为什么？”幼儿讨论后，又向他们提问：你们为什么觉得它美？问题的提出不仅让幼儿对此产生了好奇心，也丰富了他们的情感，同时也给幼儿创设了一个积极思考的空间。这就在积极的情感体验中丰富了幼儿求真的理智感。
美感是根据某种美的需要，对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。《美术课程标准》指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术能陶冶幼儿的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。”美术教师要紧紧抓住情感性这一个基本品质，教学中要重视幼儿的情感教育，充分发挥情感的功能，真正做到“教学真情”，“学得动情”。
美术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。在教学中，教师可以创设有效地教学氛围，调动幼儿的情感；创设积极的学习情境，激发幼儿的情感；尽可能让他们欣赏优秀的作品，丰富幼儿的情感来陶冶幼儿的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。笔者认为可以从下面几方面去培养和陶冶、激发和升华幼儿的情感，以达到美术教学的目的。
关键词
幼儿 教学 情感教育 素质教育
一、创设学习情境，激发幼儿情感
情感教育是在一定的情境、一定的场合下产生人的情感。因为，创设一种情境，是让幼儿自己生成意象，将其转换和结合、生成和接通是实现美术创造的关键一环。因为，创设一定的情境是激发幼儿情绪、情感的美术创造内容的来源，又是幼儿参与美术活动动力之所在。而且对幼儿来说，由对象激起的有关情绪和情感的强度适中有利于他们进入美术活动。因此，情感的这种情境性特点启示我们:在教学中教师要努力创设良好的教学情境。生动的教学情境可以激发幼儿的情感体验，是对幼儿进行情感教育的有效手段。
例如，在进行美术活动《蜗牛的一家》一课时，首先我通过播放课件，展示蜗牛爬行特征的情景，让幼儿直接观看以便更好的了解。这不仅培养了幼儿的注意力，也激发了幼儿的情感。又如，我在让幼儿画小动物时，首先我通过播放多媒体课件，让幼儿观看课件中小动物们在大自然中自由活动的场景，教师进行简单的引导诱发了幼儿创作的欲望。让他们自由的想象发挥、随心所欲，自由表达，所以他们画出的小动物也是形态各异的。
二、创设教学氛围，调动幼儿情感
教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，触动幼儿积极情感，使情感的感染功能充分发挥。要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动幼儿的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一个融洽和谐的情感环境;教师还应重视对幼儿激励性的评价，充分运用情感的暗示来调动幼儿的情感，和谐师生之间的关系。
创设师生愉快交流的学习氛围，先要做到抓住幼的心，让幼儿喜欢你、接受你、从而才能接受你的课。努力改变以往的教学模式，把主角的位置让给幼儿。不要让幼儿产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”的错觉。教师可以自己走到幼儿中间去了解幼儿，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与幼儿的距离，营造一个愉快教学的气氛，让幼儿放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。如上《美丽的太阳》一课时，先让幼儿自由讨论谈一谈对太阳的认识，然后以一个小故事《太阳的颜色》导入，激发幼儿的兴趣同时也让幼儿对太阳有了初步的认识 。最后播放多媒体课件，直接形象的让幼儿观看图片加深对太阳的认识与了解。通过让幼儿在看看、听听、说说中了解和加深太阳的美。所以幼儿便很快就从中感受到了太阳体现出的美。在整堂课中，教师不用费力的介绍为什么美与不美，幼儿便能直观的体会到美之所在。
三、欣赏优秀作品，丰富幼儿情感
情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。因此，在美术教学中我们应凭借作品、抓住作品，丰富幼儿的理智感。如在教水粉画《桃花朵朵开》时，我先让幼儿发挥想象自由讨论，然后播放多媒体课件。给幼儿创设一个良好的情境。教师在此基础上提问：“你们觉得图中的画画得好不好，为什么？”幼儿讨论后，又向他们提问：你们为什么觉得它美？问题的提出不仅让幼儿对此产生了好奇心，也丰富了他们的情感，同时也给幼儿创设了一个积极思考的空间。这就在积极的情感体验中丰富了幼儿求真的理智感。
美感是根据某种美的需要，对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。《美术课程标准》指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术能陶冶幼儿的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。”美术教师要紧紧抓住情感性这一个基本品质，教学中要重视幼儿的情感教育，充分发挥情感的功能，真正做到“教学真情”，“学得动情”。