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摘要：未来社会发展需要我们的下一代具有主动积极的交际能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交际、合作的机会，他们身上或多或少的有着不合群、自私等影响社会化进程的表现。幼儿期是人的身心发展和人格塑造最重要的时期。为保证我们的下一代具有良好的素质，我们应重视幼儿交际能力的培养。而在交际过程中需要运用语言，语言能否获得对任何一个人来说都是至关重要的。
关键词：一日活动；幼儿：语言交际能力
中图分类号：G613.4
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-106-001
研究表明，学龄前阶段是语言获得的“关键期”，儿童对语言和语法的掌握基本上是在“关键期”完成的，若早期发展的正常条件被剥夺，幼儿语言获得将终身受挫，而幼儿时期语言的发展，重在口头语言的表达。小班幼儿由于怕生、害羞、胆怯等原因，不敢表达自己的感受，说自己想说的话，刚人园的幼儿有的还听不懂普通话，因而无法与他人交流、沟通，以至整天听不到他们的声音，这就使幼儿的口语表达得不到发展和提高。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此日常生活是让幼儿进行说话训练，培养幼儿的表达能力的有利途径。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交际的需求，他们会在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点；在争抢中学会使用辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙事性语言、描述性语言。幼儿能在交际中通过相互作用，主动的创造，调整自己的语言。因此，利用一日活动能有效地培养幼儿的语言交际能力。
一、日常生活中重交流
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。发展幼儿的语言能力就是为了让他们学会交流，日常生活中的师幼对话就是提高幼儿语言交流与应用能力的最好契机。
首先，对幼儿发出的相应积极应答。孩子们经常会在星期一的早晨跟老师说说自己在周末的见闻，特别是一些孩子跟父母外出旅游了，就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者，不妨在散步时，餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流，让幼儿进行完整的表述，提高其讲述的连贯性，有序性，生动性。关注幼儿在遣词造句方面的进步，及时肯定表扬，激发幼儿爱说，敢说的欲望。
其次，鼓励幼儿多观察，并为幼儿与同伴交流创设机会。教师要多引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说，如秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达和交际能力。
二、语言活动中重发展
新《纲要》中并未指出要求幼儿掌握多少词汇，会讲多少故事，给教师提供了更为广泛的操作环境，所以教师要根据本班幼儿的发展实际，选择适宜的活动教材，上好语言活动课。语言活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听——想——说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机。对每一次语言活动提出具有发展性的教育目标，切实落实到位。
三、各领域教学中重渗透
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
1.在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质，用相应的语言来表达。
2.在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
3.在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如在小班学习4以内物体的点数时，可把幼儿带到一颗桃树前，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。
4.在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做的。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。
四、家庭教育中重配合
1.幼儿园利用各种机会，如家长会、家访等，帮助家长建立正确的认知与观念，加强自身素质，并充分认识幼儿期语言教育的重要性，重视家庭语言教育。
2.幼儿园要为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子实际对孩子进行语言教育与培养。如如何科学地选购儿童读物；家长怎样跟孩子交往，教他们讲故事、念儿歌，日常生活中给孩子提供与人交流的机会，经常丰富孩子的生活内容，使孩子能有话可说，有话想说，有话敢说，有话必说，从而提高和发展幼儿的语言交际能力。
3.针对现代家庭教育现状，请一些家长谈谈自己的教育经验，有针对性地开展指导，适时地提供一些各年龄段的语言学习材料，使家庭教育与幼儿园教育同步进行，互相配合，相互补充。
关键词：一日活动；幼儿：语言交际能力
中图分类号：G613.4
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-106-001
研究表明，学龄前阶段是语言获得的“关键期”，儿童对语言和语法的掌握基本上是在“关键期”完成的，若早期发展的正常条件被剥夺，幼儿语言获得将终身受挫，而幼儿时期语言的发展，重在口头语言的表达。小班幼儿由于怕生、害羞、胆怯等原因，不敢表达自己的感受，说自己想说的话，刚人园的幼儿有的还听不懂普通话，因而无法与他人交流、沟通，以至整天听不到他们的声音，这就使幼儿的口语表达得不到发展和提高。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此日常生活是让幼儿进行说话训练，培养幼儿的表达能力的有利途径。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交际的需求，他们会在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点；在争抢中学会使用辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙事性语言、描述性语言。幼儿能在交际中通过相互作用，主动的创造，调整自己的语言。因此，利用一日活动能有效地培养幼儿的语言交际能力。
一、日常生活中重交流
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。发展幼儿的语言能力就是为了让他们学会交流，日常生活中的师幼对话就是提高幼儿语言交流与应用能力的最好契机。
首先，对幼儿发出的相应积极应答。孩子们经常会在星期一的早晨跟老师说说自己在周末的见闻，特别是一些孩子跟父母外出旅游了，就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者，不妨在散步时，餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流，让幼儿进行完整的表述，提高其讲述的连贯性，有序性，生动性。关注幼儿在遣词造句方面的进步，及时肯定表扬，激发幼儿爱说，敢说的欲望。
其次，鼓励幼儿多观察，并为幼儿与同伴交流创设机会。教师要多引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说，如秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达和交际能力。
二、语言活动中重发展
新《纲要》中并未指出要求幼儿掌握多少词汇，会讲多少故事，给教师提供了更为广泛的操作环境，所以教师要根据本班幼儿的发展实际，选择适宜的活动教材，上好语言活动课。语言活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听——想——说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机。对每一次语言活动提出具有发展性的教育目标，切实落实到位。
三、各领域教学中重渗透
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
1.在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质，用相应的语言来表达。
2.在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
3.在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如在小班学习4以内物体的点数时，可把幼儿带到一颗桃树前，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。
4.在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做的。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。
四、家庭教育中重配合
1.幼儿园利用各种机会，如家长会、家访等，帮助家长建立正确的认知与观念，加强自身素质，并充分认识幼儿期语言教育的重要性，重视家庭语言教育。
2.幼儿园要为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子实际对孩子进行语言教育与培养。如如何科学地选购儿童读物；家长怎样跟孩子交往，教他们讲故事、念儿歌，日常生活中给孩子提供与人交流的机会，经常丰富孩子的生活内容，使孩子能有话可说，有话想说，有话敢说，有话必说，从而提高和发展幼儿的语言交际能力。
3.针对现代家庭教育现状，请一些家长谈谈自己的教育经验，有针对性地开展指导，适时地提供一些各年龄段的语言学习材料，使家庭教育与幼儿园教育同步进行，互相配合，相互补充。