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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“能想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”重视幼儿合作能力的发展尤为重要。
关键词：幼儿；小组；合作
一、 引言
小组合作也叫小组合作学习，它改变了传统意义上教师教和幼儿学的方式，将大班化学习变成了小组化学习，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。让幼儿在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，能唤醒儿童主体意识，提高儿童社会交往能力，为后继学习及终身发展奠定基础。近年来，我园课题组教师针对大班幼儿小组合作学习进行了许多探索与尝试，积累了一定的实践经验。
二、 创造幼儿小组合作的机会。
合作有利于幼儿良好个性品质的养成，有利于幼儿各方面的发展，它是幼儿进入社会，适应社会应具备的基本技能，但是，如今的孩子绝大多数还是独生子女，合作能力缺失已成为他们的通病，作为教师要善于发现每一次能让幼儿合作的机会，有意识地为幼儿创造、提供小组合作的机会，让幼儿在实践当中学习小组合作，培养儿童同伴合作的社会性能力。比如：创设游戏中小组的合作，在表演游戏、建构游戏中，让幼儿与同伴之间通过共同协商、友好合作、使游戏顺利开展；生活活动中小组成员共同努力养成各种好习惯，为小组争光；美术活动中小组合作铺桌布、整理材料、布置班级环境、制作连环画；特殊节日活动中小组合作进行劳动人员的采访活动、新年舞会的节目小组编排、海报的小组制作等。
三、 合理地构建合作小组。
（一） 小组组合的形式。
1. 自由组合的小组。
幼儿可根据自己的需要、兴趣、个性，自由选择合作的伙伴，形成合作的小组，这种宽松和谐的氛围，给予幼儿更广阔的学习空间，使合作效率明显提高。
2. 有意安排的小组。
有时我们也会尝试有意识地对小组组合模式进行安排：如把性别不同的幼儿分成一组，使幼儿能通过性别间的合作，学习异性的长处；如把能力不同的幼儿分在一组，使能力强、中、弱的幼儿通过互相合作，都能在原有水平上得以提高；如将水平相似的幼儿分成一组，使幼儿通过平等合作，而从中获益。不同模式的分组可以一定程度地影响幼儿的游戏水平，让幼儿发挥更大的潜力，形成不同幼儿优势互补的情形，从而达到更好的活动效果。
（二） 小组的规模。
在幼儿开始学习合作技巧时，应该以小组活动为主，人数4-5人组成的小组比较灵活高效，它比较方便于随时调整配对形式及人员搭配，有助于提高学习的效率。不同的合作活动对小组规模也有不同的要求，开展静态性的活动时，小组的规模可小一点，而动态性的活动时，小组的规模可大一点。
新年海报制作小组中，第一次活动，孩子们自由组合，有的3人一组，有的7人一组，居然有两个9人一组的组合。孩子们说：“我们人多画得比较快。”观察中发现海报制作中人数较多的小组，不仅每个组员所分配到的任务有限，达不到训练的效果和强度；规模太大也使部分偷懒的幼儿有了逃避责任的空间，对全体幼儿发展不利，也不利于小组团结氛围的形成。人数较少的小组导致任务完成时间太长，针对小组规模出现的这些问题，我们让孩子们进行了讨论。第二次的小组组合海报制作中，孩子们将海报绘画工作进行细分（有画人物、有装饰花边背景、有涂色等），并结合表格进行记录，这样孩子们能更清楚地知道每个小组需要的人数，再加上有了第一次的经验，孩子们对人数的选择就谨慎了，不再是认为人数多，就能够画得快了。他们的组合大概在4-5人左右。在这次的海报制作过程中表现就较融洽了，使用合作语言的频率也越来越多了。如，“我这边画好了，位置给你，你再涂，好吗？”当小组成员遇到问题时，其他幼儿也能积极地回应，并一起配合。第二次的活动，因为小组规模适中，孩子们配合默契，设计出来的海报作品进步较大，主题较突出，表现的形式也多样化了，孩子们在不断地摩擦碰撞中学会谦让，等待、共享、分工合作的技能，同时也更让他们懂得了合作并不是人多就可以完成得快，完成得好。合作人数要与他们所需达成的任务有着很重要的关系，比如在这次的海报制作活动中需要的最佳人数是4～5人。
（三） 小组长的确立。
在小组合作学习中小组长是“领袖”，是一个至关重要的角色。小组中有人实施“控制”，小组的共同任务就容易完成，小组长职责或作用的发挥直接影响着小组合作的质量。在小组合作中，我们引导幼儿讨论“谁适合担任小组长？”“合作中小组长应该如何做？”等。通过讨论，共同制定出小组长担任的要求及其参与活动的规则。小组长的推荐形式，刚开始会由老师指定能力强些的幼儿担任，慢慢地就放手让幼儿用自己的办法推荐，为了造就平等机会，小组长也是可以互换的、轮流的。
四、 有效组织幼儿的小组合作活动。
（一） 小组协商，分工合作。
“分工”和“合作”这两个词常一起出现，“分工”在前，“合作”在后，良好的分工，是合作成功的一半。要使小组活动的合作行为顺利开展，小组之间成员讨论、协商产生明确的、将要承担的任务，学习先分工再合作的方法，这是完成合作任务的关键。
新年海报制作第一次活动中，小鱼组的成员们都到齐了，小熙说：“我们来合作吧！”，大家都点点头，表示同意，说着小熙就从笔盒里拿出了一支笔开始画画。看见她拿起笔来，晓彤、飞飞、宇哲也去拿笔，飞飞和晓彤都想拿红色的彩笔，飞飞说：“这是我先拿的，我要画舞台。”晓彤说：“我也要拿红色的，我先拿到的。”两人谁都不让谁。在这次活动中，幼儿虽是一个小组，但成员们简而言之地认为，大家围在一起、坐在一起做事情，就是合作了，没有在合作前进行任务的商量，分工；在合作过程中出现问题就争抢，谁都不让谁，这都是缺少合作意识、合作技巧的原因。针对小鱼组在第一次绘画合作中出现的问题与全班幼儿进行讨论，引导幼儿了解在合作前，要进行商量、分工，确定每个人要负责什么样的绘画任务，这样才能合作画出更美的作品。同时针对争抢笔的行为，我也引导幼儿探讨，如果绘画过程中出现问题，怎样提出建议，怎样与其他幼儿进行友好的谈话。让大家了解到只有互相理解，包容，才能从对方身上学到自己没有的东西，才能使合作顺利进行下去。经过这样的谈话，引發了他们共同商讨出“等会你把笔用好了，能借给我吗？”，“我们一起来画××吧！”，多说“请”“谢谢”等。有了前期经验的探讨，孩子们合作得越来越协调了，同样的活动绘画主题，这次孩子们采纳了教师的“先分工再合作”的建议，成员们个个都有着自己的小任务，有画小朋友的，画花边的，设计背景的，分工明确，责任明确，他们个个都是这个活动小组的主体者，是“荣辱与共”“同舟共济”的关系。因此，自然而然地就会产生一种集体责任感，愿意为小组的任务承担一部分，也会更加努力地参与到小组的合作学习中。而随着合作意识的增强，在遇到问题时，懂得先想办法，而不是想着抱怨、推脱等。同时也懂得了一定的合作语言技巧，如：我先画另一边的花边，等会再来画你这边的。小鱼组的追踪案例中，可以看出我们设置的迎新舞会海报设计活动中，通过采取小组合作画的方式，让孩子们在问题情境中，产生矛盾、讨论、再次合作，通过教师对幼儿合作意识、合作方法的引导，孩子们的合作能力显著提高了。
（二） 强化小组合作行为的活动评价。
小组合作学习的评价要淡化个体，强化小组合作行为，把小组总体成绩作为认可或奖励的依据。通过教师的评价活动、小组的评价活动和儿童个人的评价活动，使儿童形成一定的评价能力，学会正确地评价自己、评价他人；通过这样的评价使幼儿感受、体验合作的成果及快乐。如：在集体中分小组进行小记者模拟采访展现，模拟采访警察的蓝蓝组在宇宣组长的带领下进入了场地，由组长首先代表大家进行自我介绍，然后开始采访。“请问您平常的主要工作是什么？您为什么要当警察呀？警察抓到小偷以后会怎么处理？如果坏人逃跑了，要怎么办？”担任小记者的欣欣、淑娴落落大方，自信地提出自己的问题，记录员拿起记录纸和笔坐到左侧椅子上准备记录，摄像师分布在左、右、中间，选取最佳的拍摄角度负责拍照和摄像，孩子们尽职尽力，看那架式，还真像那么回事！我用微笑的面容、肯定的语言说道：“你们组配合得真好，比上次合作练习时进步了！”台下的孩子们热烈地鼓起了掌，“太棒了”、“你们是我的好榜样”台上的孩子露出了会心的笑容，接着我请台上的孩子讲述他们合作过程，并对他们好的合作方式予以推广。当幼儿的合作行为有积极的同伴合作效果，老师同伴及时给予鼓励肯定的评价，能进一步强化幼儿的合作行为。
两年多的实践使我们发现在幼儿园大班开展的这种小组合作学习，让孩子们相互间的交往能力得到很大的发展；让弱势的幼儿找到了亲近的发展台阶，增强了自信心，让强势的幼儿学会了宽容；增强了幼儿自主解决问题的能力；学会了理解别人的意思，学会了关爱；懂得要尊重别人的想法，积极为自己的小组出力加油。我们会继续探索，让小组合作学习焕发出生命的活力，真正让孩子们在小组合作学习中共同成长、共同发展。
五、 结束语
总之，我们将持续发展对大班幼儿小组合作学习的探索，以期做出成就。
参考文献：
[1]庞丽娟.《教师与儿童发展》.
[2]李生兰.《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》.
作者简介：
赖秀娟，福建省漳州市幼儿园。
关键词：幼儿；小组；合作
一、 引言
小组合作也叫小组合作学习，它改变了传统意义上教师教和幼儿学的方式，将大班化学习变成了小组化学习，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。让幼儿在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，能唤醒儿童主体意识，提高儿童社会交往能力，为后继学习及终身发展奠定基础。近年来，我园课题组教师针对大班幼儿小组合作学习进行了许多探索与尝试，积累了一定的实践经验。
二、 创造幼儿小组合作的机会。
合作有利于幼儿良好个性品质的养成，有利于幼儿各方面的发展，它是幼儿进入社会，适应社会应具备的基本技能，但是，如今的孩子绝大多数还是独生子女，合作能力缺失已成为他们的通病，作为教师要善于发现每一次能让幼儿合作的机会，有意识地为幼儿创造、提供小组合作的机会，让幼儿在实践当中学习小组合作，培养儿童同伴合作的社会性能力。比如：创设游戏中小组的合作，在表演游戏、建构游戏中，让幼儿与同伴之间通过共同协商、友好合作、使游戏顺利开展；生活活动中小组成员共同努力养成各种好习惯，为小组争光；美术活动中小组合作铺桌布、整理材料、布置班级环境、制作连环画；特殊节日活动中小组合作进行劳动人员的采访活动、新年舞会的节目小组编排、海报的小组制作等。
三、 合理地构建合作小组。
（一） 小组组合的形式。
1. 自由组合的小组。
幼儿可根据自己的需要、兴趣、个性，自由选择合作的伙伴，形成合作的小组，这种宽松和谐的氛围，给予幼儿更广阔的学习空间，使合作效率明显提高。
2. 有意安排的小组。
有时我们也会尝试有意识地对小组组合模式进行安排：如把性别不同的幼儿分成一组，使幼儿能通过性别间的合作，学习异性的长处；如把能力不同的幼儿分在一组，使能力强、中、弱的幼儿通过互相合作，都能在原有水平上得以提高；如将水平相似的幼儿分成一组，使幼儿通过平等合作，而从中获益。不同模式的分组可以一定程度地影响幼儿的游戏水平，让幼儿发挥更大的潜力，形成不同幼儿优势互补的情形，从而达到更好的活动效果。
（二） 小组的规模。
在幼儿开始学习合作技巧时，应该以小组活动为主，人数4-5人组成的小组比较灵活高效，它比较方便于随时调整配对形式及人员搭配，有助于提高学习的效率。不同的合作活动对小组规模也有不同的要求，开展静态性的活动时，小组的规模可小一点，而动态性的活动时，小组的规模可大一点。
新年海报制作小组中，第一次活动，孩子们自由组合，有的3人一组，有的7人一组，居然有两个9人一组的组合。孩子们说：“我们人多画得比较快。”观察中发现海报制作中人数较多的小组，不仅每个组员所分配到的任务有限，达不到训练的效果和强度；规模太大也使部分偷懒的幼儿有了逃避责任的空间，对全体幼儿发展不利，也不利于小组团结氛围的形成。人数较少的小组导致任务完成时间太长，针对小组规模出现的这些问题，我们让孩子们进行了讨论。第二次的小组组合海报制作中，孩子们将海报绘画工作进行细分（有画人物、有装饰花边背景、有涂色等），并结合表格进行记录，这样孩子们能更清楚地知道每个小组需要的人数，再加上有了第一次的经验，孩子们对人数的选择就谨慎了，不再是认为人数多，就能够画得快了。他们的组合大概在4-5人左右。在这次的海报制作过程中表现就较融洽了，使用合作语言的频率也越来越多了。如，“我这边画好了，位置给你，你再涂，好吗？”当小组成员遇到问题时，其他幼儿也能积极地回应，并一起配合。第二次的活动，因为小组规模适中，孩子们配合默契，设计出来的海报作品进步较大，主题较突出，表现的形式也多样化了，孩子们在不断地摩擦碰撞中学会谦让，等待、共享、分工合作的技能，同时也更让他们懂得了合作并不是人多就可以完成得快，完成得好。合作人数要与他们所需达成的任务有着很重要的关系，比如在这次的海报制作活动中需要的最佳人数是4～5人。
（三） 小组长的确立。
在小组合作学习中小组长是“领袖”，是一个至关重要的角色。小组中有人实施“控制”，小组的共同任务就容易完成，小组长职责或作用的发挥直接影响着小组合作的质量。在小组合作中，我们引导幼儿讨论“谁适合担任小组长？”“合作中小组长应该如何做？”等。通过讨论，共同制定出小组长担任的要求及其参与活动的规则。小组长的推荐形式，刚开始会由老师指定能力强些的幼儿担任，慢慢地就放手让幼儿用自己的办法推荐，为了造就平等机会，小组长也是可以互换的、轮流的。
四、 有效组织幼儿的小组合作活动。
（一） 小组协商，分工合作。
“分工”和“合作”这两个词常一起出现，“分工”在前，“合作”在后，良好的分工，是合作成功的一半。要使小组活动的合作行为顺利开展，小组之间成员讨论、协商产生明确的、将要承担的任务，学习先分工再合作的方法，这是完成合作任务的关键。
新年海报制作第一次活动中，小鱼组的成员们都到齐了，小熙说：“我们来合作吧！”，大家都点点头，表示同意，说着小熙就从笔盒里拿出了一支笔开始画画。看见她拿起笔来，晓彤、飞飞、宇哲也去拿笔，飞飞和晓彤都想拿红色的彩笔，飞飞说：“这是我先拿的，我要画舞台。”晓彤说：“我也要拿红色的，我先拿到的。”两人谁都不让谁。在这次活动中，幼儿虽是一个小组，但成员们简而言之地认为，大家围在一起、坐在一起做事情，就是合作了，没有在合作前进行任务的商量，分工；在合作过程中出现问题就争抢，谁都不让谁，这都是缺少合作意识、合作技巧的原因。针对小鱼组在第一次绘画合作中出现的问题与全班幼儿进行讨论，引导幼儿了解在合作前，要进行商量、分工，确定每个人要负责什么样的绘画任务，这样才能合作画出更美的作品。同时针对争抢笔的行为，我也引导幼儿探讨，如果绘画过程中出现问题，怎样提出建议，怎样与其他幼儿进行友好的谈话。让大家了解到只有互相理解，包容，才能从对方身上学到自己没有的东西，才能使合作顺利进行下去。经过这样的谈话，引發了他们共同商讨出“等会你把笔用好了，能借给我吗？”，“我们一起来画××吧！”，多说“请”“谢谢”等。有了前期经验的探讨，孩子们合作得越来越协调了，同样的活动绘画主题，这次孩子们采纳了教师的“先分工再合作”的建议，成员们个个都有着自己的小任务，有画小朋友的，画花边的，设计背景的，分工明确，责任明确，他们个个都是这个活动小组的主体者，是“荣辱与共”“同舟共济”的关系。因此，自然而然地就会产生一种集体责任感，愿意为小组的任务承担一部分，也会更加努力地参与到小组的合作学习中。而随着合作意识的增强，在遇到问题时，懂得先想办法，而不是想着抱怨、推脱等。同时也懂得了一定的合作语言技巧，如：我先画另一边的花边，等会再来画你这边的。小鱼组的追踪案例中，可以看出我们设置的迎新舞会海报设计活动中，通过采取小组合作画的方式，让孩子们在问题情境中，产生矛盾、讨论、再次合作，通过教师对幼儿合作意识、合作方法的引导，孩子们的合作能力显著提高了。
（二） 强化小组合作行为的活动评价。
小组合作学习的评价要淡化个体，强化小组合作行为，把小组总体成绩作为认可或奖励的依据。通过教师的评价活动、小组的评价活动和儿童个人的评价活动，使儿童形成一定的评价能力，学会正确地评价自己、评价他人；通过这样的评价使幼儿感受、体验合作的成果及快乐。如：在集体中分小组进行小记者模拟采访展现，模拟采访警察的蓝蓝组在宇宣组长的带领下进入了场地，由组长首先代表大家进行自我介绍，然后开始采访。“请问您平常的主要工作是什么？您为什么要当警察呀？警察抓到小偷以后会怎么处理？如果坏人逃跑了，要怎么办？”担任小记者的欣欣、淑娴落落大方，自信地提出自己的问题，记录员拿起记录纸和笔坐到左侧椅子上准备记录，摄像师分布在左、右、中间，选取最佳的拍摄角度负责拍照和摄像，孩子们尽职尽力，看那架式，还真像那么回事！我用微笑的面容、肯定的语言说道：“你们组配合得真好，比上次合作练习时进步了！”台下的孩子们热烈地鼓起了掌，“太棒了”、“你们是我的好榜样”台上的孩子露出了会心的笑容，接着我请台上的孩子讲述他们合作过程，并对他们好的合作方式予以推广。当幼儿的合作行为有积极的同伴合作效果，老师同伴及时给予鼓励肯定的评价，能进一步强化幼儿的合作行为。
两年多的实践使我们发现在幼儿园大班开展的这种小组合作学习，让孩子们相互间的交往能力得到很大的发展；让弱势的幼儿找到了亲近的发展台阶，增强了自信心，让强势的幼儿学会了宽容；增强了幼儿自主解决问题的能力；学会了理解别人的意思，学会了关爱；懂得要尊重别人的想法，积极为自己的小组出力加油。我们会继续探索，让小组合作学习焕发出生命的活力，真正让孩子们在小组合作学习中共同成长、共同发展。
五、 结束语
总之，我们将持续发展对大班幼儿小组合作学习的探索，以期做出成就。
参考文献：
[1]庞丽娟.《教师与儿童发展》.
[2]李生兰.《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》.
作者简介：
赖秀娟，福建省漳州市幼儿园。