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摘要：班主任的班级管理工作是一个非常专业化的劳动，所以为了提高班级管理工作的效率和效果，班主任工作必须走上专业化的道路。班主任工作不同于学科的教学工作，它有着自身的特点，对此工作有着一些特殊的要求，所以班主任必须具备一些特殊的专业性。笔者在本文先简单地阐述了教师专业性发展的内涵，然后阐述了班主任专业发展的内涵，最后从四个方面浅谈如何提高班主任专业化能力。
关键词：班主任；专业发展；管理工作
一、 引言
班级管理工作在整个教学工作中处于重要的地位。班级像一个大家庭，成员的素质参差不齐，给班主任的班级管理工作带来了巨大的难度。班主任的班级管理工作是一个非常专业化的劳动，所以为了提高班级管理工作的效率和效果，班主任工作必须走上专业化的道路，不断努力，利用科学的专业化知识，创造性地劳动，把班级工作管理好。所以笔者在本文从专业发展的角度探视班主任如何管理班级工作。
二、 教师专业性发展的内涵
班主任的首要身份是教师，在我国中小学教育中，现有的教育体制不允许班主任工作是一个独立的领域，必须由专业教师来担任班主任工作，所以班主任首先要具备教师专业发展的内涵——教师专业知识、专业能力、专业人格、专业思想、职业道德等方面的素养，当具备了一定的教师专业素养之后，才拥有了当班主任的资格，发展自己的班主任专业素养。
三、 班主任专业发展的内涵
班主任工作不同于学科的教学工作，它有着自身的特点，对此工作有着一些特殊的要求，所以班主任必须具备一些特殊的专业性。2006年，教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出班主任专业发展的内涵包括：专业教育理念、专业精神、专业道德。
1. 班主任必须具有专业理念
班主任要树立以人为本的教育观，教育学生如何做人，如何发展正能量的个性，如何树立正确的价值观和人生观；班主任要具有人才观，意识到在社会发展中，每个人都能找到适合其发展的位置，因材施教，把学生培养成对社会有利的人才。
2. 班主任必须具有专业精神
班主任的专业精神是其价值与功能发挥的重要保障。所以班主任必须具备敬业乐业的精神，从内心深处喜欢这份工作；班主任的班级管理工作不能墨守成规，要不断地加以创新，在学情不断变化的情况下，探求最佳的管理模式；班主任管理工作还必须具有无私奉献的精神，唯有如此，才能把学生当做自己的子女，全身心地投入班级管理工作之中。
3. 班主任必须具有专业道德
没有良好的专业道德，班主任的班級管理工作就丧失了核心支持。班主任的专业道德主要表现在对学生的关心、理解、信任、尊重等多个方面，这是班级管理工作对班主任的必然要求。
四、 从专业的角度探索提高班主任管理工作能力的策略
班主任专业化能力的提高必须要注重建构，体现多个层面，对此加以培养，才能提高班主任在班级管理工作中的实际能力。为此，提高班主任专业管理工作能力应该从以下几个方面入手。
1. 要制定班主任发展规划
在社会发展的形势下，班主任要把本身工作与社会快速发展紧密地结合起来，从教师专业内涵、班主任专业内涵（专业理念、专业精神和专业道德）两个方面制定个人发展规划，给自己定下宏伟发展目标，为自我专业发展确定方向，从不同角度实现自我专业能力的提升。班主任在提升自我能力的同时，会不断地利用现有的社会实践案例，丰富班级管理的经验，在总结和反思中指导班级管理工作，为自身班主任专业化能力的提高奠定夯实的基础。
2. 定位班主任新的角色
在网络以及现代信息技术广泛深入教育领域以后，班主任在自身建设的过程中，要重新给自己定位，以“导师”的新身份出现在学生的面前，改变传统“督师”的角色。在班级管理工作的过程中，班主任不是监督者的角色，而是指导者的角色。师生之间要经常互动、交流、碰撞。当出现难以磨合的情况时，双方要互相宽容，对出现的问题协商，寻找最佳的解决方案。要想做好“对话者”和“引导者”的角色，班主任就要放下“架子”、放弃权威，公正、公平地对待人和事，在理解和信任的班级氛围中管理好班级工作，才能促进学生全面发展。
周××，男，12岁，在新生报到注册之前，就曾耳闻大名，父母是山西忻州师院的教师，家庭条件好。周某每天在课堂上肆无忌惮地玩手机，每一个任课教师对他的表现都不满。一天放学之后，离家很近的他并没有按时回家，家长很是着急，在我连续打了好几个电话之后，他才到家，鼻青脸肿，告诉父母是在路上摔的。我经过调查后知道这是与别人打架斗殴导致的，非常地恼火，狠狠地批评教育他，可是他一脸的淡漠，要求我不要管他的事，他自己会处理。当我自己冷静下来之后，与他的父母取得联系，分析了他的情况。认为采取这种“居高临下”的教育方式只会激发他的厌恶感。所以我尝试着走近他，与他谈心，了解到他其实很想为班级做点事，所以我因势利导，安排他当卫生委员，鼓励他为班级多做点事，经过一个学期的努力，他的改变很大，上课不玩手机了，能够专心听课，各门学科的成绩也有所提高。
3. 从制度上确保班主任专业能力的提升
班主任专业能力的提升，必须借助学校各项管理制度的支持。在班主任专业能力发展的过程中，如果学校不能给予一个宽松、和谐的环境，则班主任专业能力的发展只能成为一句空话。所以学校作为一个机构，要重视班主任专业能力培养的工作，建立班主任专业培训的机制，落实人员，保证培训人员的分工与合作，重点培养班主任专业理念、专业道德和专业精神，提升班主任在班级管理工作中的引导能力和组织管理能力。
4. 加强班主任管理工作的监督和评价
班主任专业化的发展以及管理工作的落实，离不开学校对其的监督和评价。俗话说：“不成规矩，难成方圆”，只有注重监督和评价，从长远发展的角度对班主任的工作进行科学评价，制定科学、合理的评价内容，才能促进班主任专业能力的提升。
五、 结语
总之，班主任管理工作在教育改革中任重道远。需要大家持续努力，为祖国青少年成长做一些有意义的事情。
参考文献：
[1]韦月桂.上海市D中学班主任工作室建设的研究[D].华东师范大学，2014.
[2]吴莉莉.中学班主任职业倦怠现状及管理策略研究[D].四川师范大学，2015.
[3]庄锋迪.“生态取向”的小学班主任评价优化的实证研究[D].杭州师范大学，2016.
作者简介：
李程，中教高级，山西省忻州市，山西忻州师院附中。
关键词：班主任；专业发展；管理工作
一、 引言
班级管理工作在整个教学工作中处于重要的地位。班级像一个大家庭，成员的素质参差不齐，给班主任的班级管理工作带来了巨大的难度。班主任的班级管理工作是一个非常专业化的劳动，所以为了提高班级管理工作的效率和效果，班主任工作必须走上专业化的道路，不断努力，利用科学的专业化知识，创造性地劳动，把班级工作管理好。所以笔者在本文从专业发展的角度探视班主任如何管理班级工作。
二、 教师专业性发展的内涵
班主任的首要身份是教师，在我国中小学教育中，现有的教育体制不允许班主任工作是一个独立的领域，必须由专业教师来担任班主任工作，所以班主任首先要具备教师专业发展的内涵——教师专业知识、专业能力、专业人格、专业思想、职业道德等方面的素养，当具备了一定的教师专业素养之后，才拥有了当班主任的资格，发展自己的班主任专业素养。
三、 班主任专业发展的内涵
班主任工作不同于学科的教学工作，它有着自身的特点，对此工作有着一些特殊的要求，所以班主任必须具备一些特殊的专业性。2006年，教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出班主任专业发展的内涵包括：专业教育理念、专业精神、专业道德。
1. 班主任必须具有专业理念
班主任要树立以人为本的教育观，教育学生如何做人，如何发展正能量的个性，如何树立正确的价值观和人生观；班主任要具有人才观，意识到在社会发展中，每个人都能找到适合其发展的位置，因材施教，把学生培养成对社会有利的人才。
2. 班主任必须具有专业精神
班主任的专业精神是其价值与功能发挥的重要保障。所以班主任必须具备敬业乐业的精神，从内心深处喜欢这份工作；班主任的班级管理工作不能墨守成规，要不断地加以创新，在学情不断变化的情况下，探求最佳的管理模式；班主任管理工作还必须具有无私奉献的精神，唯有如此，才能把学生当做自己的子女，全身心地投入班级管理工作之中。
3. 班主任必须具有专业道德
没有良好的专业道德，班主任的班級管理工作就丧失了核心支持。班主任的专业道德主要表现在对学生的关心、理解、信任、尊重等多个方面，这是班级管理工作对班主任的必然要求。
四、 从专业的角度探索提高班主任管理工作能力的策略
班主任专业化能力的提高必须要注重建构，体现多个层面，对此加以培养，才能提高班主任在班级管理工作中的实际能力。为此，提高班主任专业管理工作能力应该从以下几个方面入手。
1. 要制定班主任发展规划
在社会发展的形势下，班主任要把本身工作与社会快速发展紧密地结合起来，从教师专业内涵、班主任专业内涵（专业理念、专业精神和专业道德）两个方面制定个人发展规划，给自己定下宏伟发展目标，为自我专业发展确定方向，从不同角度实现自我专业能力的提升。班主任在提升自我能力的同时，会不断地利用现有的社会实践案例，丰富班级管理的经验，在总结和反思中指导班级管理工作，为自身班主任专业化能力的提高奠定夯实的基础。
2. 定位班主任新的角色
在网络以及现代信息技术广泛深入教育领域以后，班主任在自身建设的过程中，要重新给自己定位，以“导师”的新身份出现在学生的面前，改变传统“督师”的角色。在班级管理工作的过程中，班主任不是监督者的角色，而是指导者的角色。师生之间要经常互动、交流、碰撞。当出现难以磨合的情况时，双方要互相宽容，对出现的问题协商，寻找最佳的解决方案。要想做好“对话者”和“引导者”的角色，班主任就要放下“架子”、放弃权威，公正、公平地对待人和事，在理解和信任的班级氛围中管理好班级工作，才能促进学生全面发展。
周××，男，12岁，在新生报到注册之前，就曾耳闻大名，父母是山西忻州师院的教师，家庭条件好。周某每天在课堂上肆无忌惮地玩手机，每一个任课教师对他的表现都不满。一天放学之后，离家很近的他并没有按时回家，家长很是着急，在我连续打了好几个电话之后，他才到家，鼻青脸肿，告诉父母是在路上摔的。我经过调查后知道这是与别人打架斗殴导致的，非常地恼火，狠狠地批评教育他，可是他一脸的淡漠，要求我不要管他的事，他自己会处理。当我自己冷静下来之后，与他的父母取得联系，分析了他的情况。认为采取这种“居高临下”的教育方式只会激发他的厌恶感。所以我尝试着走近他，与他谈心，了解到他其实很想为班级做点事，所以我因势利导，安排他当卫生委员，鼓励他为班级多做点事，经过一个学期的努力，他的改变很大，上课不玩手机了，能够专心听课，各门学科的成绩也有所提高。
3. 从制度上确保班主任专业能力的提升
班主任专业能力的提升，必须借助学校各项管理制度的支持。在班主任专业能力发展的过程中，如果学校不能给予一个宽松、和谐的环境，则班主任专业能力的发展只能成为一句空话。所以学校作为一个机构，要重视班主任专业能力培养的工作，建立班主任专业培训的机制，落实人员，保证培训人员的分工与合作，重点培养班主任专业理念、专业道德和专业精神，提升班主任在班级管理工作中的引导能力和组织管理能力。
4. 加强班主任管理工作的监督和评价
班主任专业化的发展以及管理工作的落实，离不开学校对其的监督和评价。俗话说：“不成规矩，难成方圆”，只有注重监督和评价，从长远发展的角度对班主任的工作进行科学评价，制定科学、合理的评价内容，才能促进班主任专业能力的提升。
五、 结语
总之，班主任管理工作在教育改革中任重道远。需要大家持续努力，为祖国青少年成长做一些有意义的事情。
参考文献：
[1]韦月桂.上海市D中学班主任工作室建设的研究[D].华东师范大学，2014.
[2]吴莉莉.中学班主任职业倦怠现状及管理策略研究[D].四川师范大学，2015.
[3]庄锋迪.“生态取向”的小学班主任评价优化的实证研究[D].杭州师范大学，2016.
作者简介：
李程，中教高级，山西省忻州市，山西忻州师院附中。