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摘 要： 初中地理新课程体现了鲜明的时代感和使命感，这就要求地理课堂教师要进行相应的改革，在“以学生发展为本”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，培养学生的地理思维能力，从而构建生动高效的地理课堂。
关键词： 新课程 地理思维 地理高效课堂
中学地理学科是一门综合性很强的学科，许多学生都认为地理很难学，有人称之为“文科中的理科”，部分同学甚至觉得比物理还要难。究其原因，主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力。因此，在新课程背景下的地理课堂教学不仅仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生运用地理的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。
在新课程下，构建高效课堂，促进学生地理思维能力的发展，已成为当前教师要解决的重要问题。结合地理新课程标准，我认为，构建地理高效课堂，必须关注以下几方面内容。
一、激发学习兴趣，活跃学生地理思维
在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。很明显，在传统的地理教学中，学生的学习带有先天的被动性。
兴趣是学习的原动力。当一个学生对地理产生了比较稳定、持久的兴趣时，他必然会形成良好的学习动机。所以，要想构建高效的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。例如，在讲“北方与南方的自然差异”时，以用Flash制作的《沁园春·雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？而“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。由此可见，新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。
新课程强调培养学生学习的兴趣和习惯，只要主观上愿意学、有兴趣学、有良好的学习习惯，变被动为主动，由“要我学”真正转变为“我要学”时，学生自然而然地就会把地理学好，课堂自然也就高效。
二、加强师生互动，激发学生的地理思维
叶圣陶先生说过：在教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。这就要求地理教师切实把学生定位在“学习主人”的位置上，“以学生发展为本”，注重发展和培养学生的主体性，利用师生互动，激发学生的地理思维。
例如，不同的学生对同一地理现象的解释也是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种由教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，不仅可以解决学生学习中存在的问题，而且可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
三、走向生活，提升学生地理思维
在新课程下，学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。地理学科是一门综合性很强的学科，许多地理知识与生活、生产联系紧密。教师要灵活运用生活中一些地理现象和地理知识，将地理知识充分与生活实际挂钩，赋予学科生活气息，让学生领悟到生活即地理。
如在学习“气候”有关内容的时候，我提出以下几个问题：（1）你喜欢什么样的天气？为什么？（2）你喜欢生活在什么地方？为什么？（3）设计一条旅游线路：从淄博→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游，进一步深化，提问：①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么导致了这一变化？（4）沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？我通过学生的回答，引导学生得出：南北方在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同。
这样既可以帮助学生理解掌握知识点，又可以使学生意识到地理知识存在于现实社会生活中并广泛应用于现实生活中，养成用“地理眼”看生活、看世界，并学以致用。
四、进行多元化的评价是高效课堂的保证
新课程改革强调：地理课堂要对学生的学习进行多元化的评价。如对学生课前预习和自主学习的评价；课堂上，对学生认真思考和积极参与的程度、自主学习的能力、质疑和求疑的能力、发言的次数、精神状态的饱满程度、地理课堂作业和期末考试成绩的评价；课后，对学生地理小制作、地理小报、地理小论文、社会实践活动的参与和完成程度的评价。也就是说，在地理教学的全过程中，教师始终要贯彻定量评价与定性评价相结合、过程评价与终结评价相结合、单向评价与互动评价相结合的多元评价方式。对学生多元化的评价，不仅能反映出学生的学业成就和能力发展水平，而且能反映出学生能力的结构、发展的过程及倾向，进一步激励学生主动、健康、全面地发展，实现课堂真正的高效。
构建高效的中学地理课堂的方法是多种多样的，我们要根据学生实际和教学内容采用适当的方法。激发学生的兴趣，师生互动，引领学生带着问题走向生活、建立多元化的评价等。只有教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面作出相应的调整，才能改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力，构建生动和谐的高效课堂。
参考文献：
［1］地理课程标准.上海：人民教育出版社，2008.
［2］陈澄.地理教学研究与案例.北京：高等教育出版社，2006.
［3］方国才.新课程怎样教得精彩.北京：中国科学技术出版社，2006.
关键词： 新课程 地理思维 地理高效课堂
中学地理学科是一门综合性很强的学科，许多学生都认为地理很难学，有人称之为“文科中的理科”，部分同学甚至觉得比物理还要难。究其原因，主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力。因此，在新课程背景下的地理课堂教学不仅仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生运用地理的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。
在新课程下，构建高效课堂，促进学生地理思维能力的发展，已成为当前教师要解决的重要问题。结合地理新课程标准，我认为，构建地理高效课堂，必须关注以下几方面内容。
一、激发学习兴趣，活跃学生地理思维
在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。很明显，在传统的地理教学中，学生的学习带有先天的被动性。
兴趣是学习的原动力。当一个学生对地理产生了比较稳定、持久的兴趣时，他必然会形成良好的学习动机。所以，要想构建高效的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。例如，在讲“北方与南方的自然差异”时，以用Flash制作的《沁园春·雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？而“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。由此可见，新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。
新课程强调培养学生学习的兴趣和习惯，只要主观上愿意学、有兴趣学、有良好的学习习惯，变被动为主动，由“要我学”真正转变为“我要学”时，学生自然而然地就会把地理学好，课堂自然也就高效。
二、加强师生互动，激发学生的地理思维
叶圣陶先生说过：在教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。这就要求地理教师切实把学生定位在“学习主人”的位置上，“以学生发展为本”，注重发展和培养学生的主体性，利用师生互动，激发学生的地理思维。
例如，不同的学生对同一地理现象的解释也是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种由教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，不仅可以解决学生学习中存在的问题，而且可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
三、走向生活，提升学生地理思维
在新课程下，学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。地理学科是一门综合性很强的学科，许多地理知识与生活、生产联系紧密。教师要灵活运用生活中一些地理现象和地理知识，将地理知识充分与生活实际挂钩，赋予学科生活气息，让学生领悟到生活即地理。
如在学习“气候”有关内容的时候，我提出以下几个问题：（1）你喜欢什么样的天气？为什么？（2）你喜欢生活在什么地方？为什么？（3）设计一条旅游线路：从淄博→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游，进一步深化，提问：①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么导致了这一变化？（4）沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？我通过学生的回答，引导学生得出：南北方在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同。
这样既可以帮助学生理解掌握知识点，又可以使学生意识到地理知识存在于现实社会生活中并广泛应用于现实生活中，养成用“地理眼”看生活、看世界，并学以致用。
四、进行多元化的评价是高效课堂的保证
新课程改革强调：地理课堂要对学生的学习进行多元化的评价。如对学生课前预习和自主学习的评价；课堂上，对学生认真思考和积极参与的程度、自主学习的能力、质疑和求疑的能力、发言的次数、精神状态的饱满程度、地理课堂作业和期末考试成绩的评价；课后，对学生地理小制作、地理小报、地理小论文、社会实践活动的参与和完成程度的评价。也就是说，在地理教学的全过程中，教师始终要贯彻定量评价与定性评价相结合、过程评价与终结评价相结合、单向评价与互动评价相结合的多元评价方式。对学生多元化的评价，不仅能反映出学生的学业成就和能力发展水平，而且能反映出学生能力的结构、发展的过程及倾向，进一步激励学生主动、健康、全面地发展，实现课堂真正的高效。
构建高效的中学地理课堂的方法是多种多样的，我们要根据学生实际和教学内容采用适当的方法。激发学生的兴趣，师生互动，引领学生带着问题走向生活、建立多元化的评价等。只有教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面作出相应的调整，才能改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力，构建生动和谐的高效课堂。
参考文献：
［1］地理课程标准.上海：人民教育出版社，2008.
［2］陈澄.地理教学研究与案例.北京：高等教育出版社，2006.
［3］方国才.新课程怎样教得精彩.北京：中国科学技术出版社，2006.