在邮电经营中引入连锁机制的思考

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小学《品德与社会》教材中历史题材的教学是教师在高年段的品德与社会教学中遇到的最棘手的问题,一个主要原因就是历史题材的教学内容远离学生生活世界。因此,要上好历史类题材的品德与社会课,无论是在教学设计、语言运用还是课程资源的选择上,教师都要融入课程教学的情感因素。下面,笔者就借助于浙教版五年级《春天的故事》这一个课的教学进行例谈阐述。  一、情感基调的变化暗含在环节设计的层层推进中  《春天的故事》教
时下,语文教育界人士都注重阅读教学中的读。“让读成为语文课堂上最经常、最直接的感悟方法”,是当前大家常挂在嘴边的一句话。閱读教学姓“读”,因为读是理解,读是感悟,读是抒发,读是积累。但“读”不是一种单一的、机械的行为,贵在教师引导得法。可见,语文课堂教学中不仅要“读”占鳌头,要书声琅琅,更要指导学生学会朗读,这是当下语文课的“独当之任”。  一、情作舵手,“读”领风骚  在情感类文本的阅读教学中,
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课程改革犹如春风化雨,打破了几十年的传统教育思想。新的教育理念对教师的角色转换、课堂教学方式和学生学习方式的改变起到了积极地促进作用,给课堂教学注入了活力。几年来,我们有收获,也有困惑。特别是“数学课堂教学应重过程还是结果”的问题曾经使我非常困惑。现就自己在教学中的实践,谈一点粗浅的认识。  一、只注重结果不注重过程的数学课堂教学,激发不了学生学习数学的兴趣  “最好的学习动机是学生对所学内容产生